找尋幼升小銜接密碼
進(jìn)入小學(xué)，在不少家長(zhǎng)看來(lái)，這是人生“正式學(xué)習(xí)”的起點(diǎn)，也是人生一個(gè)重要的節(jié)點(diǎn)，各種期許隨之而來(lái)?？粗變簣@的“小豆包”即將成為一年級(jí)的小學(xué)生，家長(zhǎng)們既有欣喜，也有擔(dān)憂——零起點(diǎn)的孩子拼音不會(huì)，漢字沒(méi)識(shí)幾個(gè)，能適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏嗎?幼小銜接，銜接的是什么?該有怎樣的準(zhǔn)備?
今天，我們邀請(qǐng)相關(guān)園長(zhǎng)、研究者對(duì)這些疑問(wèn)來(lái)一次解答，找尋幼小銜接密碼。
培養(yǎng)自理能力循序漸進(jìn)，相信孩子具備自我成長(zhǎng)能力
記者：以前在幼兒園，處處都有老師幫著。進(jìn)入小學(xué)都需要自理，孩子能做好嗎?應(yīng)該從何時(shí)開(kāi)始培養(yǎng)訓(xùn)練這種自理能力?
北京市順義區(qū)教育研究和教師研修中心研究員王曉鴻：幼兒自理能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的。
幼小銜接，家、園、校都要理性認(rèn)識(shí)到：兒童入學(xué)適應(yīng)期間是兒童自我主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是自我監(jiān)控和自我調(diào)整的過(guò)程，更是自我經(jīng)驗(yàn)的積累過(guò)程。這些實(shí)踐后積累的經(jīng)驗(yàn)都將轉(zhuǎn)化為日后的學(xué)習(xí)能力。
成人應(yīng)為兒童留出自我適應(yīng)、自我成長(zhǎng)的空間和時(shí)間，放平心態(tài)、減少因擔(dān)憂而產(chǎn)生的內(nèi)心焦慮，相信孩子長(zhǎng)大了、具備自我成長(zhǎng)能力。如果僅僅有能力而沒(méi)有形成習(xí)慣，習(xí)得的能力會(huì)慢慢退化，也將影響其他方面的能力、習(xí)慣的發(fā)展。孩子的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出一定的階段性特征。每一個(gè)孩子在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過(guò)程中，各自發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。幼兒園、家長(zhǎng)，學(xué)校都應(yīng)充分理解和尊重孩子的個(gè)體差異，在不斷摸索與經(jīng)驗(yàn)的積累中，尋找培養(yǎng)孩子自理能力的時(shí)機(jī)與方法。
面對(duì)新環(huán)境的挑戰(zhàn)，離不開(kāi)家長(zhǎng)的包容與高質(zhì)量的共情陪伴
記者：孩子知道自己要上小學(xué)了，感覺(jué)不是很高興，對(duì)幼兒園有一種依戀。如何調(diào)整情緒?培養(yǎng)孩子入學(xué)的興趣?怎樣和同學(xué)、老師好好相處，保持良好的情緒狀態(tài)?
北京市海淀區(qū)頤慧佳園幼兒園園長(zhǎng)楊意：順利完成從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡，離不開(kāi)成人的包容與高質(zhì)量的共情陪伴。
接納孩子負(fù)面情緒的表達(dá)。一個(gè)人面對(duì)環(huán)境的改變時(shí)，由于對(duì)未來(lái)的未知而產(chǎn)生焦慮情緒是一件很正常的事情。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，這種焦慮更會(huì)毫無(wú)掩蓋地表現(xiàn)出來(lái)：由于性格的差異，有的孩子會(huì)通過(guò)發(fā)脾氣、哭鬧等方式直接表達(dá)出來(lái)，有的孩子則會(huì)表現(xiàn)為悶悶不樂(lè)、粘人，不愿意嘗試新的事物等。這些負(fù)面情緒，是會(huì)隨著時(shí)間的推移，以及孩子對(duì)環(huán)境的熟悉與了解不斷加深，而慢慢得到緩解。因此，要接納與理解入學(xué)初期孩子因不適應(yīng)新環(huán)境而產(chǎn)生的負(fù)面情緒，與他們共情，告訴他們自己現(xiàn)在的感受是正常的，被理解的，幫助他們緩解心理壓力。
幫助孩子了解未知新環(huán)境。幫助孩子了解新環(huán)境，對(duì)緩解他們內(nèi)心的焦慮情緒，起著重要的作用。譬如很多幼兒園，在孩子進(jìn)入小學(xué)之前，會(huì)安排他們走進(jìn)附近的小學(xué)校進(jìn)行參觀訪問(wèn)，走進(jìn)班級(jí)課堂，與哥哥姐姐、小學(xué)老師開(kāi)展課堂互動(dòng);觀察課間十分鐘哥哥姐姐的活動(dòng)形式及內(nèi)容，幫助孩子在與真實(shí)的環(huán)境互動(dòng)中，感受小學(xué)生活的內(nèi)容。
幫助孩子建立積極的情感期待。家長(zhǎng)可以邀請(qǐng)身邊同事或親友家中正在小學(xué)就讀的大孩子，介紹小學(xué)生活，以及他們自己的成長(zhǎng)感受，幫助孩子通過(guò)同伴的經(jīng)驗(yàn)了解與小學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。同時(shí)，家長(zhǎng)可以通過(guò)鼓勵(lì)孩子結(jié)交班級(jí)中與自己住得近或興趣相同的小伙伴，形成穩(wěn)定的交往關(guān)系，這也會(huì)讓孩子對(duì)上學(xué)時(shí)刻產(chǎn)生更多的期盼。
幫助孩子建立對(duì)新環(huán)境的客觀期許。作為孩子最熟悉與信任的家人，家長(zhǎng)在與孩子通過(guò)各種形式完成入學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程中，還要做到實(shí)事求是，客觀真實(shí)地幫助孩子面對(duì)與理解未來(lái)生活中即將出現(xiàn)的差異。不過(guò)度美化學(xué)校，和孩子一起做好積極的心理建設(shè)，賦予他們面對(duì)新環(huán)境的力量，使他們從容自信、樂(lè)觀快樂(lè)地面對(duì)新環(huán)境的挑戰(zhàn)。
有能力打底，暫時(shí)知識(shí)上的落后會(huì)很快跟上，不會(huì)成為影響孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的“坎兒”
記者：現(xiàn)在要求“零起點(diǎn)”教學(xué)，有孩子拼音不會(huì)，漢字沒(méi)識(shí)幾個(gè)，百位數(shù)加減不會(huì)，和提前做了知識(shí)準(zhǔn)備的孩子相比，會(huì)落后嗎?小學(xué)教育與幼兒園教育有何不同?能適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏嗎?
北大附小教師莊嚴(yán)：常年在低年級(jí)教學(xué)的老師都知道，知識(shí)的“零起點(diǎn)”，是最不需要擔(dān)心。零起點(diǎn)教學(xué)既是對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的尊重，也是對(duì)兒童身心發(fā)展規(guī)律的尊重。孩子們是否有潛力，是否有后勁兒，能否在短時(shí)間內(nèi)快速融入集體，找到小學(xué)生活的樂(lè)趣、自信，靠的是自理能力、閱讀習(xí)慣、其他行為習(xí)慣的儲(chǔ)備。如果有這些能力打底，暫時(shí)知識(shí)上的落后會(huì)很快跟上，根本不會(huì)成為影響孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的“坎兒”。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的開(kāi)始，他們的認(rèn)知、情感、行為都在以不可估量的速度悄然生長(zhǎng)。
針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，每所學(xué)校也會(huì)因地制宜，靈活變通。以拼音學(xué)習(xí)為例，一般來(lái)說(shuō)，統(tǒng)編教材建議拼音集中學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為28學(xué)時(shí)左右，學(xué)校會(huì)在此基礎(chǔ)上根據(jù)需要增加1.2—1.5倍的時(shí)長(zhǎng)余量。拼音后的第一、二個(gè)課文單元，也可以變?yōu)殪`活的拼音學(xué)時(shí)。此外，還有貫穿一至二年級(jí)兩整年的鞏固學(xué)習(xí)時(shí)間。老師們會(huì)用各種花樣，認(rèn)讀、拼寫、一兩句話日記，全面夯實(shí)基礎(chǔ)，讓每個(gè)孩子不管哪個(gè)層級(jí)，都會(huì)有看得見(jiàn)的成長(zhǎng)。
讓“零起點(diǎn)”的孩子更好地適應(yīng)小學(xué)節(jié)奏，這需要小學(xué)、幼兒園的雙向助力、課程與教學(xué)的雙向發(fā)力。學(xué)校一方面要銜接幼兒園的游戲化教學(xué)，通過(guò)豐富玩的課程、玩的教學(xué)、玩的資源，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)玩結(jié)合，寓教于樂(lè)。另一方面要銜接小學(xué)的行為習(xí)慣和體系化的學(xué)科教學(xué)，在閱讀習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣、體育習(xí)慣、聽(tīng)課習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣等方面下功夫。
幼小銜接是情緒情感、生活習(xí)慣、社會(huì)交往、學(xué)習(xí)能力等全方位的銜接
記者：幼小銜接，銜接的重點(diǎn)是什么?家長(zhǎng)該如何助力，培養(yǎng)孩子哪些習(xí)慣?
中國(guó)教育科學(xué)研究院助理研究員孫薔薔：家長(zhǎng)應(yīng)明確：不僅是對(duì)“知識(shí)技能”的銜接，更是對(duì)“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的銜接，家長(zhǎng)應(yīng)保護(hù)兒童的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，培養(yǎng)兒童的專注力、主動(dòng)性、堅(jiān)持性和計(jì)劃性等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，杜絕抱著“不輸在起跑線上”的心態(tài)，搶先“起跑”。不僅是對(duì)“學(xué)習(xí)內(nèi)容”的銜接，更是對(duì)“學(xué)習(xí)方式”的銜接，家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)識(shí)到2～7歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于前運(yùn)算階段，理解并支持幼兒園和小學(xué)一年級(jí)階段孩子是通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，杜絕“小馬”拉“大車”，使孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。不僅是對(duì)“智力因素”的銜接，更是對(duì)“非智力因素”的銜接，家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注兒童情緒情感、生活習(xí)慣、社會(huì)交往等方面的準(zhǔn)備和適應(yīng)。
家長(zhǎng)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注兒童學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為傾向的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，應(yīng)保護(hù)兒童好奇和好問(wèn)的天性，培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。如果學(xué)習(xí)活動(dòng)很重要兒童卻不感興趣的話，應(yīng)想辦法激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從不同的學(xué)科中發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)，由淺入深地學(xué)習(xí)，把“要我做”變成“我要做”。保護(hù)孩子主動(dòng)做事的愿望和參與的積極性，鼓勵(lì)孩子大膽嘗試，在孩子表現(xiàn)出主動(dòng)努力地學(xué)習(xí)態(tài)度時(shí)給予積極地欣賞和鼓勵(lì)。在學(xué)習(xí)行為傾向方面，應(yīng)提供一個(gè)有利于兒童專注學(xué)習(xí)的環(huán)境，不隨意干擾或打斷兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在日常生活中培養(yǎng)兒童的任務(wù)意識(shí)和完成任務(wù)的好品質(zhì)，當(dāng)兒童不能堅(jiān)持某種學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要認(rèn)真了解原因，針對(duì)不同的情況分別對(duì)待，切記不能因強(qiáng)烈的望子成龍心態(tài)去強(qiáng)迫兒童做他們不愿意甚至是超出其能力的活動(dòng)。幫助兒童理解計(jì)劃的重要性，為兒童做出善于計(jì)劃的榜樣。
家長(zhǎng)應(yīng)培養(yǎng)孩子的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、作息習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣和自理習(xí)慣等。應(yīng)結(jié)合兒童身體狀況和年齡特點(diǎn)，合理安排運(yùn)動(dòng)量，有意識(shí)地將跑、跳、投擲等運(yùn)動(dòng)與游戲結(jié)合起來(lái)。以身作則，以規(guī)律作息的習(xí)慣影響幼兒。與孩子一起讀書(shū)，堅(jiān)持每天閱讀，幫助兒童養(yǎng)成良好的用眼衛(wèi)生習(xí)慣。鼓勵(lì)幼兒承擔(dān)力所能及的家務(wù)勞動(dòng)。在不斷練習(xí)的過(guò)程中，養(yǎng)成獨(dú)立和生活自理的好習(xí)慣，在完成責(zé)任后，給予孩子充分夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)。(記者 靳曉燕)
