本科學(xué)校不好，考研真的會白搭嗎
來自教育部的消息顯示：2022年全國碩士研究生招生考試網(wǎng)上報名將于10月5日啟動。考生們在備考之余也有許多困惑：應(yīng)該考學(xué)碩還是考專碩?什么樣的學(xué)生才有資格“保研”?非全日制研究生的含金量比得上全日制研究生嗎?若本科學(xué)校不好，研究生畢業(yè)后受用人單位歧視怎么辦……為此，我們邀請高校專業(yè)人士為大家釋疑解惑。
【困惑一】
該考學(xué)碩還是考專碩?
又到研究生報考季。每年都有考生糾結(jié)這個問題：考學(xué)碩還是考專碩?二者究竟有何區(qū)別呢?
學(xué)碩和專碩有不同的培養(yǎng)目標(biāo)
對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)教師 魏瑤
在我國，研究生分學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)碩士兩種。雖然順利完成學(xué)業(yè)后，二者都可獲得碩士研究生學(xué)歷證書和碩士學(xué)位證書，但從培養(yǎng)目標(biāo)、報考難度、學(xué)習(xí)過程來看，二者是有區(qū)別的。
從培養(yǎng)目標(biāo)來看，二者各有側(cè)重。學(xué)術(shù)型碩士主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型高級人才，重點培養(yǎng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的能力素質(zhì)。專業(yè)碩士主要培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才，重點培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合應(yīng)用的能力，培養(yǎng)中重視實踐環(huán)節(jié)。
從報考難度來看，學(xué)術(shù)型碩士難度系數(shù)普遍高一些。就考試而言，公共課方面，學(xué)術(shù)型碩士一般考英語一、數(shù)學(xué)一。每年因為英語一和數(shù)學(xué)一而折戟沉沙的考生不在少數(shù)。專業(yè)碩士考英語二、數(shù)學(xué)二或者數(shù)學(xué)三，難度相對較低。專業(yè)課方面，各招生單位自主命題的專業(yè)課試卷通常要比專業(yè)綜合試卷難度大。就調(diào)劑而言，因為學(xué)術(shù)型碩士的初試科目基本可以涵蓋專業(yè)碩士的初試科目或者達(dá)到專業(yè)碩士的考試難度，所以一般來說，調(diào)劑都是學(xué)術(shù)型碩士向?qū)I(yè)碩士調(diào)劑。
從學(xué)習(xí)過程來看，相對于學(xué)術(shù)型碩士，專業(yè)碩士通常學(xué)費偏高、學(xué)制略短。學(xué)術(shù)型碩士的學(xué)費一般是每年8000元，專業(yè)碩士一般會高于這個標(biāo)準(zhǔn)。雖然學(xué)費偏高，但是有的專業(yè)學(xué)制較短。學(xué)術(shù)型碩士學(xué)制一般為3年，專業(yè)碩士為2至3年。培養(yǎng)過程中，專業(yè)碩士有的實行雙導(dǎo)師制，除校內(nèi)導(dǎo)師以外，校外導(dǎo)師還參與指導(dǎo)實踐和技能培養(yǎng)。專業(yè)碩士的學(xué)位論文也不是學(xué)術(shù)型論文形式，而是鼓勵采取調(diào)研報告、規(guī)劃設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項目管理、文學(xué)藝術(shù)作品等多種形式，體現(xiàn)應(yīng)用性和實踐性。
從畢業(yè)去向來看，對于直接就業(yè)的學(xué)生，招聘單位一般對于學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)碩士并沒有特別明確的區(qū)分對待，所學(xué)專業(yè)只是基礎(chǔ)，主要還是看個人能力與招聘職位的匹配程度。高等學(xué)校和科研院所在招聘時，基于教學(xué)和科學(xué)研究的需要，多數(shù)傾向于招聘學(xué)術(shù)型碩士畢業(yè)生。如果打算畢業(yè)后報考博士研究生，學(xué)術(shù)型碩士沒有特殊限制，并且就讀期間有可能獲得“直博”資格，或者入學(xué)時就是碩博連讀。專業(yè)碩士如果想考博，需要研究擬報考單位的博士生招生政策，看看有沒有限制報考的規(guī)定。
總而言之，學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)碩士沒有孰高孰低之分，也不存在不可逾越的“鴻溝”，二者是屬于同一層次的研究生種類?？忌趫罂紩r只要根據(jù)自己的能力水平、興趣愛好以及對未來發(fā)展方向的預(yù)期等因素，選擇適合自己的學(xué)習(xí)類型即可。
【困惑二】
什么樣的學(xué)生有保送資格?
應(yīng)屆優(yōu)秀本科生保送，是碩士研究生招生的一種重要方式。2022年碩士研究生接收推免工作陸續(xù)開始，很多考生和家長關(guān)心，什么樣的學(xué)生才能獲得保送資格?
本科生有學(xué)術(shù)成果可“加分保研”
北京理工大學(xué)研究生院常務(wù)副院長 王軍政
應(yīng)屆優(yōu)秀本科生保送攻讀研究生是研究生招生的一項重要手段，由于該項工作涉及學(xué)生及家長的切身利益，一直是社會關(guān)注的熱點。那么，什么樣的學(xué)生能“保研”呢?
學(xué)生要獲得保送資格，首先必須努力學(xué)習(xí)，取得優(yōu)良成績。作為保研基本條件，學(xué)生還要熱愛祖國、遵紀(jì)守法，且外語成績應(yīng)達(dá)到基本要求。我們學(xué)校在保研方面有完善的制度文件和具體的工作流程，包括按學(xué)院專業(yè)分配名額、計算學(xué)生綜合排名、公示推免生名單等。同時，英語需達(dá)到大學(xué)英語四級考試成績425分以上，并按照課程學(xué)習(xí)成績(占比一般不小于85%)+綜合表現(xiàn)(占比一般不高于15%)計算總排名依次確定。綜合表現(xiàn)方面主要考察學(xué)生思想表現(xiàn)、參與重大活動、參加公益活動、參加體育比賽等情況。
為了激勵具有一定學(xué)術(shù)特長的“偏才”“奇才”，學(xué)校會在總推免名額中留出一定比例，用于在科技競賽、學(xué)術(shù)成果、科研創(chuàng)新等方面有突出表現(xiàn)的本科生“加分保研”，但也要求這類學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績達(dá)到良好水平(我們學(xué)校規(guī)定成績排名應(yīng)在前40%)，具體加分值根據(jù)成果重要性分級確定。對于科技創(chuàng)新競賽獲獎，學(xué)校會成立專家組確定競賽重要級別，如參加全國大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、互聯(lián)網(wǎng)+等高水平競賽并獲獎的學(xué)生，按照競賽最高級別加分;對發(fā)表學(xué)術(shù)論文、獲得授權(quán)發(fā)明專利等，學(xué)校會組織本學(xué)科專家進(jìn)行成果審核、組織面試，并按照學(xué)生在成果中的貢獻(xiàn)度確定加分等級，之后，再根據(jù)最終成績依次確定保研學(xué)生。
按照教育部有關(guān)規(guī)定，獲得保研資格的學(xué)生可選擇全國能接收保送研究生的任何高校，但必須參加并通過接收高校組織的面試。在教育部保研報名系統(tǒng)開通后，通過網(wǎng)上提交申請并等待接收高校確認(rèn)。由于教育部對各高校接收推免生人數(shù)有上限限制，因此具有保送資格的學(xué)生應(yīng)盡早提交申請意愿。取得保送資格并被錄取的學(xué)生，還應(yīng)充分利用好本科階段接下來的時間學(xué)習(xí)剩余課程、高質(zhì)量完成畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等，特別是要進(jìn)一步提升自己的綜合實踐能力。我們學(xué)校規(guī)定：研究生入學(xué)前未取得學(xué)士學(xué)位或畢業(yè)設(shè)計成績達(dá)不到良好及以上的推免生，將被取消其研究生錄取資格，目的是督促推免生在后續(xù)階段不松懈，繼續(xù)努力。
此前，曾有一項針對研究生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，保送生在研究生階段的培養(yǎng)質(zhì)量明顯高于考試錄取的學(xué)生。主要原因是保送生通過本科期間所有課程成績綜合考核確定人選，一旦“保研”，學(xué)生便能夠全身心投入后續(xù)時間的學(xué)習(xí)。但應(yīng)屆統(tǒng)考生則主要通過參加研究生統(tǒng)考的幾門科目，為了達(dá)到初試分?jǐn)?shù)線，考生將主要精力投入在考研科目的復(fù)習(xí)上，而對本科期間非考研課程學(xué)習(xí)投入時間少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不夠深入。由于研究生培養(yǎng)質(zhì)量與生源質(zhì)量密切相關(guān)，很多高校都認(rèn)為保送研究生是提升生源質(zhì)量的有效措施。因此，今后人才培養(yǎng)質(zhì)量高、學(xué)科綜合實力強的一流高校，其保研名額會有所增加。
【困惑三】
非全日制研究生還有必要上嗎?
近年來，研究生報考人數(shù)屢創(chuàng)新高，考研熱度持續(xù)升溫，一方面是社會對高層次人才需求不斷增多，另一方面是就業(yè)壓力增大。面對激烈的競爭，去讀全日制研究生還是非全日制研究生成為另類困惑，尤其是在2017年入學(xué)的非全日制研究生畢業(yè)時遇到就業(yè)歧視的背景下，非全日制研究生還有必要上嗎?
學(xué)歷是門檻 成功靠能力
首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)研究生院院長 周明生
早在2014年國務(wù)院學(xué)位委員會就印發(fā)通知，從2016年起，不再組織在職人員攻讀碩士專業(yè)學(xué)位全國聯(lián)考。2016年教育部辦公廳印發(fā)通知進(jìn)一步加以明確，非全日制研究生與全日制研究生學(xué)歷類型同為普通高等教育，只不過是非全日制采取了靈活授課時間，學(xué)習(xí)方式不同。全日制和非全日制研究生由國家統(tǒng)一下達(dá)招生計劃，考試招生執(zhí)行相同政策和標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)質(zhì)量堅持同一要求，學(xué)歷學(xué)位證書具有同等法律地位和相同效力。正因為非全日制授課時間靈活，受到許多職場人士青睞。
2016年剛剛實行非全日制研究生招生時，允許錄取為“雙非”(即非全日制非定向)學(xué)生。經(jīng)過幾年的實施，在2021年招生時，教育部進(jìn)一步明確非全日制研究生原則上招收定向就業(yè)人員，使非全日制研究生教育定位更加清晰。
教育部實行研究生招生并軌，力求從制度層面保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量。大力發(fā)展非全日制研究生教育，滿足了全民終身教育需求，為在職人員追求學(xué)歷和知識技能的提升開辟了通道，保障了“受教育權(quán)”，推進(jìn)了我國終身教育體系的發(fā)展。
然而，非全日制研究生在招生、培養(yǎng)和就業(yè)過程中也面臨尷尬，表現(xiàn)為社會認(rèn)可度低，尤其在首次就業(yè)中缺乏足夠的競爭力。造成這種現(xiàn)象的原因，有三個方面的“困擾”：
第一，傳統(tǒng)觀念困擾。社會之所以不認(rèn)可，是因為在早期的非全日制教育探索中，存在種種混亂，很多用人單位長期以來認(rèn)為非全日制讀研就是“混文憑”，而部分考生恰恰抱著“混文憑”的目的去讀研，非全日制生無形中被打上“質(zhì)量低”的標(biāo)簽。盡管目前非全日制研究生的招錄門檻遠(yuǎn)非昔日可比，但社會上還是有不少人對其認(rèn)知依舊沒有太多的改變。此外，很多考生迷戀985和211等名校，一是這些學(xué)校沒有足夠的全日制指標(biāo)，只能被迫選擇非全日制，二是有的學(xué)生在調(diào)劑過程中，也首選這些高校的非全日制，最終導(dǎo)致這些學(xué)生面臨就業(yè)焦慮。
第二，培養(yǎng)質(zhì)量困擾。非全日制研究生生源差異較大，有在職人員和應(yīng)屆畢業(yè)生，需求多樣化，導(dǎo)致學(xué)校對非全日制生的培養(yǎng)管理難度相對增加，管理相對松散，考核方式降低。盡管學(xué)校要求全日制和非全日制同一標(biāo)準(zhǔn)，但在教學(xué)資源的分配上，學(xué)校一般更多關(guān)注于全日制學(xué)生，多數(shù)老師心疼學(xué)生的工作生活壓力，可能會降低要求，再加上一些非全日制生對于學(xué)習(xí)缺乏主動性，學(xué)習(xí)動機多樣化，導(dǎo)師帶非全日制生工作量明顯增加，耗費精力多，指導(dǎo)意愿降低，導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量也相對下降。
第三，時間精力困擾。非全日制生需要工作和生活兼顧，參與科研活動時間不足，在校接受學(xué)術(shù)氛圍熏陶時間有限，由于學(xué)校不提供宿舍，獎助學(xué)金覆蓋面小，而且非全日制生的學(xué)費明顯高于全日制生學(xué)費，因而即使應(yīng)屆讀書的非全日制生也要為高昂的學(xué)費和生活費奔波，不能集中全部精力用于學(xué)習(xí)和科研。
當(dāng)然，非全日制生在一些實踐性很強的專業(yè)具有很強的優(yōu)勢，尤其對于在職追求高層次教育和知識的考生來說，研究生階段的學(xué)習(xí)可以讓實踐和理論充分結(jié)合，教學(xué)相長，綜合能力高度升華。對于缺乏工作經(jīng)驗的學(xué)生而言，則可能顧此失彼。
綜上所述，高校應(yīng)改革非全日制研究生培養(yǎng)模式，探索校企聯(lián)合培養(yǎng)，優(yōu)化培養(yǎng)方案，強化導(dǎo)師職責(zé)，提升科研訓(xùn)練力度，提高非全日制研究生培養(yǎng)質(zhì)量。其實，無論是全日制生還是非全日制生，都需要端正讀研的目的，明確目標(biāo)，“高能力+高學(xué)歷”才是取勝關(guān)鍵，學(xué)歷只是門檻，成功最終靠能力。
【困惑四】
第一學(xué)歷真的很重要嗎?
有數(shù)據(jù)顯示：從2017年到2021年，研究生報考人數(shù)增長了近一倍，其中不少人是沖著好就業(yè)去的。然而，社會上流傳的“本科學(xué)校不好，考研也白搭”給了不少考生當(dāng)頭一棒，真的是這樣嗎?
社會應(yīng)淡化單純的學(xué)歷崇尚
中國教科院研究員 儲朝暉
近些年來，一些用人單位興起不只看申請入職者的研究生是在哪所學(xué)校就讀的，還要看本科是在哪所學(xué)校就讀的，或者更看重第一學(xué)歷。不少人拿到名牌大學(xué)的研究生學(xué)位后，到市場上找工作依然會因為第一學(xué)歷沒有在重點大學(xué)就讀而被淘汰掉。甚至有人直言“本科學(xué)校不好，考研也白搭”。盡管這種過于看重學(xué)歷的做法有“唯學(xué)歷”之嫌，但它確實存在，并在短期內(nèi)還難以徹底消除。那么，普通校本科生報考名校研究生還有用嗎?
這個問題放在若干年前，其回答無疑是有用的，正是因為有用，才成為大多數(shù)人的選擇。今后是否還有用呢?只要社會上注重學(xué)歷的意識還存在，就依然還會有用，只不過其作用沒有以前那樣大。本科院校層次低被有的用人單位歧視的情況確實存在，但并不是所有的用人機構(gòu)都是如此，把特例普遍化，將“個別歧視”擴(kuò)大化是違背基本事實的。令人感到反常的是，盡管這些年普通本科考名校研究生的作用降低，卻未能有效降低這樣選擇的熱度，不少人為了學(xué)校間的分毫差離和就業(yè)的點滴優(yōu)勢仍不惜全力以赴，雖可以用就業(yè)的嚴(yán)峻程度加以解釋，從長遠(yuǎn)的人生看未必就值得。
我認(rèn)為，僅僅從就業(yè)角度看上什么學(xué)校的研究生是小用，其大用在于自己的天性是否因此過程而改變，獲得充分有效的成長發(fā)展與發(fā)揮。如果自己的天性不具備這樣的條件，即使有上更好的大學(xué)讀研的過程，卻未必能讓自己在專業(yè)成長方面獲得有價值的改進(jìn)，最多只是獲得了上名校研究生的小用，難以得到上更好大學(xué)研究生的大用。從過去普通本科上名校研究生的實際情況看，出現(xiàn)這種情況的人是大多數(shù)，真正獲得名校上研究生的大用的人相對較少。
根據(jù)這樣的實際情況，普通校本科生在報考名校研究生之外，事實上還有更多的途徑使自己獲益、改進(jìn)。比如，認(rèn)真評估一下自己，究竟是為了提高學(xué)歷和就業(yè)競爭力去報考研究生，還是有真正從事某一領(lǐng)域?qū)I(yè)工作的興趣而報考研究生;自己報考研究生瞄準(zhǔn)的是短期功利目標(biāo)，還是長遠(yuǎn)目標(biāo)，目標(biāo)是否明確;追名校追的是形式、名聲還是內(nèi)容、實質(zhì);自己考研究生的動機、態(tài)度是否端正，定位是否符合自己。通過這些方面來改進(jìn)自己，普通高校畢業(yè)生不必急著上某幾所名校，也同樣可以獲得與上名校研究生的大用相同的收獲。
當(dāng)然，改變“本科學(xué)校不好，考研也白搭”這種觀念，還需要全社會淡化單純的學(xué)歷崇尚，用人單位在選人用人的時候應(yīng)切實考察應(yīng)聘者的實際能力與工作崗位的符合程度，而不是只看學(xué)歷高低、出自何校。名校接受研究生的時候也需要更多精細(xì)的評估，使這股風(fēng)氣得以降溫。
從當(dāng)下的情況看，考研熱還會持續(xù)一段時間，考生需要拓寬視野，改變唯有追求扎堆考名校一途的狹隘觀念，看到可以使自己獲益的多種途徑與方向，客觀實際地評估各個方向獲益大小及其相對于自己的現(xiàn)實性、可能性。把考研當(dāng)作自己的志業(yè)，不必要畢其功于一役，也不是只取華山路一條，每個人通向成長與成就的路徑都有多條。
