重慶市巴蜀小學(xué)教育集團是由重慶市巴蜀小學(xué)校牽頭，以臨江路小學(xué)、中山小學(xué)、大同實驗學(xué)校和東水門小學(xué)等4所小學(xué)校組成的一個教育集團。作為國家級基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎獲得單位，巴蜀小學(xué)以其獨特的“1+1+N”城鄉(xiāng)文化互助模式（第一個“1”是一個好的領(lǐng)導(dǎo)；第二個“1”是一套好的思想，或者是一個好的目標和方向；“N”指N個團隊）為重慶教育的城鄉(xiāng)統(tǒng)籌盡責(zé)任、作貢獻，進行了集團化辦學(xué)模式實踐研究，凝練出了集團化辦學(xué)經(jīng)驗?zāi)Ｊ健拔幕瘶颉薄?/p>
(相關(guān)資料圖)
文化橋，是借助橋這一載體，以文化為內(nèi)涵，將集團化辦學(xué)的方法、路徑、特色與發(fā)展融為一體而打造出的學(xué)校間融通互助式發(fā)展之橋?！拔幕瘶颉本o扣了橋梁“連接”和“溝通”的特征，是巴蜀小學(xué)教育集團化辦學(xué)經(jīng)驗的高度凝聚。巴蜀小學(xué)結(jié)合成員校實際，按照文化橋“融通互助”“共同發(fā)展”的建設(shè)理念，構(gòu)建并不斷創(chuàng)新、豐富“文化橋”的內(nèi)涵和外延。
“五步法”精準搭建關(guān)系橋：
促集團化辦學(xué)高效率發(fā)展
基于巴蜀小學(xué)近20年的“1+1+N”項目研究、5年的渝中區(qū)集團化辦學(xué)實踐，巴蜀小學(xué)教育集團探索出了一套有效促進集團化辦學(xué)高效率發(fā)展的方法——“集團化辦學(xué)五步法”：勘察調(diào)研、規(guī)劃設(shè)計、預(yù)備支持、建造施工、維護升級。
勘察調(diào)研。其核心在于精準化把脈發(fā)展點。我們建立了以校長、干部、骨干教師為主的特色發(fā)展項目組共同體，以《義務(wù)教育學(xué)校管理標準》為準繩，通過走訪調(diào)查、訪談?wù){(diào)查等方法，對學(xué)校的辦學(xué)理念、課程文化等進行全面調(diào)研與分析，共同把脈學(xué)校發(fā)展，找準發(fā)展點。
規(guī)劃設(shè)計。有了對環(huán)境的了解，接著需要進行“橋梁”藍圖設(shè)計，其核心在于因地制宜、科學(xué)規(guī)劃，找到發(fā)展學(xué)校的策略與路徑，形成調(diào)研報告，確定發(fā)展方向，并制定相應(yīng)的頂層設(shè)計?？梢詮恼n程滋養(yǎng)、活動參與、文化熏陶、平臺搭建、評價驅(qū)動等維度去制定發(fā)展方案。
預(yù)備支持。其核心在于“成員校發(fā)展需求”與“龍頭校辦學(xué)經(jīng)驗”的耦合。龍頭校需要“菜單式”厘清自身特色，以便成員校進行經(jīng)驗的嫁接、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造，實現(xiàn)共建、共享、共進。根據(jù)前面把準的發(fā)展點與規(guī)劃的方向選擇“菜單”里的相應(yīng)資源，與學(xué)校的特色相融合，轉(zhuǎn)化成自身學(xué)校的校本化表達，從而作用于學(xué)校的發(fā)展。
建造施工。其核心在于循序漸進做起來?，F(xiàn)場推進中采用“校長整體統(tǒng)籌+中層具體負責(zé)+骨干教師參與”的模式，多抓手解決現(xiàn)場的具體問題、調(diào)整推進策略、熔煉教師團隊，持續(xù)激活團隊創(chuàng)新活力，以團隊精神、創(chuàng)新意識、工作熱情、管理方法等方方面面的集團文化影響成員校，從而編織出一張看得見、摸得著的文化之網(wǎng)。
維護升級。隨著集團化辦學(xué)的深入，需要督促成員校凝練經(jīng)驗，將發(fā)展點轉(zhuǎn)化成看得見的成果，形成自身品牌。同時，要將目標聚焦到成員?！霸煅δ堋钡馁x能上來，不斷完善自身、提高自己的意識和能力，抬高底部，同時搭建更高層次的交流與展示平臺，提升成員校辦學(xué)水平。
“五聯(lián)制”牢固建立互通橋：
助集團化辦學(xué)高品質(zhì)發(fā)展
要實現(xiàn)集團化辦學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，龍頭校與成員校需要深度交互，形成彼此的聯(lián)動，促進學(xué)校之間資源共享、優(yōu)勢互補，縮小校際差距，為減負增效、優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展開辟新道路。
管理聯(lián)通，重“制度建設(shè)”。通過不斷建設(shè)、健全管理制度，保障各項工作落到實處。比如《教育集團發(fā)展共同體章程》《教育集團“文化互助”式集團化辦學(xué)模式建構(gòu)方案》《集團化辦學(xué)總體發(fā)展規(guī)劃》《教育集團考核評價指標》等。
隊伍聯(lián)動，重“階梯管理”。從人員機制建設(shè)出發(fā)，抓住關(guān)鍵少數(shù)，重視頂層建構(gòu)，自上而下形成“戰(zhàn)略部署+統(tǒng)籌集團常務(wù)工作+駐校指導(dǎo)”的集團決策與管理階梯模式。依照集團化辦學(xué)的工作規(guī)劃，集團各駐成員校干部會結(jié)合所在成員校的具體需求，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)龍頭校學(xué)術(shù)委員進校開展專題講座、課例示范、學(xué)科工作坊等培訓(xùn)活動，將巴蜀小學(xué)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、成熟有效的教學(xué)模式、系統(tǒng)的教師培養(yǎng)課程導(dǎo)入成員校，以此推進集團化辦學(xué)走深走實。
課程聯(lián)建，重“目標一致”。通過對同一課程模式的探索，聚焦同一目標，尋找不同路徑，促進各校課程建設(shè)，推動集團發(fā)展。巴蜀小學(xué)借助“學(xué)科+”成果的推廣，與各成員校一起申報了“新課標背景下的主題實踐課程建設(shè)”集團化辦學(xué)改革項目。通過集團校長室統(tǒng)領(lǐng)、項目核心團隊牽頭、各成員校課程開發(fā)團隊具體實施，共同打造基于各校特色的主題實踐課程。目前已開發(fā)出臨江路小學(xué)“好想長大”主題實踐課程、中山小學(xué)“我們的尋根之旅”主題實踐課程等，實現(xiàn)了“學(xué)科+”成果的再生。
教研聯(lián)結(jié)，重“學(xué)術(shù)交流”。建立集團教師聯(lián)合教研機制，借助“教研訓(xùn)”一體化集團研訓(xùn)、項目式培訓(xùn)學(xué)習(xí)、跟崗培養(yǎng)、師徒結(jié)對、“互聯(lián)網(wǎng)+”等制度措施，整合集團資源開展教學(xué)研究，促使各學(xué)科各領(lǐng)域在集團內(nèi)形成骨干教師引領(lǐng)團隊，以此引領(lǐng)教師發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。
質(zhì)量聯(lián)評，重“全面發(fā)展”。改革評價體系，豐富評價方式，提高評價效能，促進集團內(nèi)學(xué)生全面發(fā)展。打破單一學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的局限，形成關(guān)注基礎(chǔ)學(xué)力、生活實踐、潛能開發(fā)等指向中國學(xué)生核心素養(yǎng)的評價維度，促進學(xué)生習(xí)得適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。立足各校學(xué)情，縱向數(shù)據(jù)對比、深度剖析，助推各校教育教學(xué)質(zhì)量提升。
“五多式”攜手構(gòu)筑立交橋：
享集團化辦學(xué)品牌共生
立交橋是立體交叉橋，旨在達成一對一、多對一、一對多的網(wǎng)格式交互，個體品牌代言、整體形象塑造的融合式發(fā)展。沉浸式攜手建構(gòu)立交橋，有助于集團各校多維交叉、多元建構(gòu)、多層共生，形成網(wǎng)格式交互、融合式發(fā)展的集團品牌形象。
人力資源多維交叉。人力資源互流，形成人員多維交叉，推動學(xué)校建設(shè)。通過“干部沉浸式駐?！薄皩＜页两綆Ы獭薄肮歉沙两浇Y(jié)對”“工作室沉浸式參與”“青年沉浸式學(xué)習(xí)”等模式進行沉浸式人力資源互動。集團在各成員校派駐一名管理干部，每周深入成員校2—3天，牽頭集團化辦學(xué)項目的落地，同時協(xié)助校長開展工作。集團各學(xué)科團隊不僅在集體備課中主動卷入各成員校的核心骨干，還在教學(xué)競賽或教學(xué)展示活動中，幫助成員校教師集體磨課。
平臺資源多元建構(gòu)。建構(gòu)教研、課程、宣傳等平臺資源，創(chuàng)設(shè)更廣域的學(xué)習(xí)、分享、提升的機會，拓寬平臺資源，讓平臺資源發(fā)揮最大效能。集團開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)版“學(xué)教小助手”資源與各成員校共享，集團官微為各成員校開設(shè)了專題發(fā)布，集團公開發(fā)行的刊物《教育故事》為各成員校提供了發(fā)表文章的機會，集團各類學(xué)術(shù)會議以及定制培訓(xùn)對各成員校開放。
文化資源多方融合。以文化互助為理念，從各校的自身文化出發(fā)，基于自身發(fā)展需要，相互學(xué)習(xí)、滲透，形成文化的高質(zhì)量融合。堅持文化引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的理念，齊心凝聚發(fā)展共識，共同凝練核心價值，合力豐厚集團文化內(nèi)涵，達成沉浸式文化資源共創(chuàng)。
品牌資源多層共生。競爭共生，推動品牌可持續(xù)發(fā)展；多層共生，實現(xiàn)品牌資源的各美其美。以集團品牌建設(shè)為目標，以項目研究為載體，以機制建設(shè)為保障，以資源共享為途徑，以考核評價為導(dǎo)向，凝心聚力實現(xiàn)集團品牌資源的美美與共。
教育資源多向輻射。借助集團化辦學(xué)的舉措，以自身發(fā)展為藍本，以本校為中心，聯(lián)動更多學(xué)校，通過多種合作，讓優(yōu)質(zhì)教育資源在復(fù)制、裂變與孵化中，不斷激活、不斷生發(fā)、不斷擴張，逐步實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源最大化，讓教育進一步走向均衡，實現(xiàn)公平。
重慶市巴蜀小學(xué)教育集團依托“渝中區(qū)集團化辦學(xué)”的戰(zhàn)略部署，共識“文化橋”，共建“文化橋”，共享“文化橋”，這體現(xiàn)了巴蜀小學(xué)教育集團辦學(xué)過程中的系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)與創(chuàng)造性思維。巴蜀小學(xué)教育集團將持續(xù)注重內(nèi)涵發(fā)展，深耕細作，讓更多孩子享受到公平優(yōu)質(zhì)的教育。
關(guān)鍵詞： 教育集團 重慶市巴蜀小學(xué)
