綜合實踐活動課程的設(shè)置，目的是補齊我國中小學(xué)生動手能力差、實踐能力弱的短板，增強學(xué)生的社會責(zé)任感，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在課程性質(zhì)上，綜合實踐活動課程是與學(xué)科課程并列設(shè)置的國家必修課程。新課程改革實施二十多年來，綜合實踐活動課程在全國中小學(xué)普遍開設(shè)，實踐學(xué)習(xí)的理念被廣大教師所接受，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得以提升，但在實施過程中仍面臨很多問題。隨著《義務(wù)教育課程方案及課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的發(fā)布，綜合實踐活動課程的發(fā)展進(jìn)入了新時期。
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綜合實踐活動課程在課程體系中的定位有待厘清
綜合實踐活動課程在過去實施的過程中，主要存在四個方面的問題。
一是綜合實踐活動課程學(xué)科化現(xiàn)象嚴(yán)重。綜合實踐活動是一門跨學(xué)科實踐性課程，但很多學(xué)校把綜合實踐活動課程當(dāng)成一個學(xué)科，按照學(xué)科教學(xué)的模式去實施。學(xué)科課程與活動課程的價值不同，因而實施策略、教學(xué)模式也不同。學(xué)科課程的價值在于通過課程讓學(xué)生掌握、傳遞、發(fā)展人類的間接經(jīng)驗（知識和技能），關(guān)注知識邏輯的系統(tǒng)性，而活動課程的價值在于讓學(xué)生通過活動和探究，獲得對現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和真實體驗，關(guān)注學(xué)生生活邏輯的系統(tǒng)性。
二是由于師范類大學(xué)普遍沒有設(shè)置綜合實踐專業(yè)，中小學(xué)缺少能夠承擔(dān)跨學(xué)科實踐性課程教學(xué)任務(wù)的師資。同時，其他學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有對綜合實踐內(nèi)容提出具體要求，學(xué)科教師認(rèn)為綜合實踐課程的實施是學(xué)校少數(shù)幾個教師，甚至是某一個教師的事情，積極性沒有被調(diào)動起來。
三是一些人認(rèn)為學(xué)校里除了學(xué)科教學(xué)，其他的各種活動都可以往這個“筐”里裝，用社團(tuán)活動、興趣小組、文體活動、課外活動等替代綜合實踐活動。學(xué)校缺乏對綜合實踐活動課程內(nèi)涵的準(zhǔn)確認(rèn)知，把“活動”和“課程”的概念對立起來，事實上活動也可以成為課程，但應(yīng)符合課程的基本要求。
四是學(xué)科課程和綜合實踐活動課程的整合不盡合理，一些學(xué)校對學(xué)科實踐課程不夠重視，更不能在學(xué)科實踐課程基礎(chǔ)上形成跨學(xué)科實踐課程體系，即形成有學(xué)校特色的綜合實踐活動課程體系。
新方案新課標(biāo)優(yōu)化了綜合實踐活動課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)
新版課程方案整合各學(xué)科的實踐活動部分，提出了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的概念。新方案新課標(biāo)下，綜合實踐活動課程具有以下兩個特點。
一是綜合實踐活動課程“瘦身”了。綜合實踐活動側(cè)重跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)和社會實踐，勞動技術(shù)和信息技術(shù)作為學(xué)科課程分離出去了，但是綜合實踐活動的內(nèi)容不僅包含勞動技術(shù)和信息技術(shù)，而且包含其他所有學(xué)科課程。因為綜合實踐活動課程的定義就是跨學(xué)科實踐性課程，跨學(xué)科就是跨所有學(xué)科。所有學(xué)科教師都有責(zé)任和義務(wù)完成綜合實踐活動的教學(xué)任務(wù)。
二是新方案新課標(biāo)優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，設(shè)立了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強了學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，增強了課程實施的綜合性、實踐性。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動與綜合實踐活動有很大交集，新方案中明確提出將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動與綜合實踐活動統(tǒng)籌安排。所有學(xué)科都設(shè)置了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)，納入學(xué)科課標(biāo)、學(xué)科教材，甚至納入考試評價?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的設(shè)立將有力推動綜合實踐活動常態(tài)化實施，徹底走出過去綜合實踐活動無專業(yè)師資的窘境。
新方案新課標(biāo)為綜合實踐活動課程實施指明方向
新方案新課標(biāo)針對綜合實踐活動課程實施中存在的問題，有針對性地提出了改革對策，為綜合實踐活動課程的發(fā)展指明了方向。
一是有效解決了綜合實踐活動學(xué)科化問題。新方案新課標(biāo)把綜合性、實踐性的課程理念融入各個學(xué)科，促進(jìn)所有學(xué)科教師關(guān)注學(xué)科課程的實踐性及與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)教師跨學(xué)科綜合性實踐性研究能力的提升。在新版課程方案背景下，綜合實踐活動不能“學(xué)科化”、畫地為牢、窄化綜合實踐活動的領(lǐng)域，綜合實踐活動研究領(lǐng)域就是跨學(xué)科，涵蓋了所有學(xué)科課程。
二是有效解決了教師實施綜合實踐活動缺乏積極性的問題。新方案新課標(biāo)明確提出各門學(xué)科要用不少于10%的課時設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，明確了每位任課教師實施綜合實踐活動的課時量及具體內(nèi)容。比如《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中列舉了小學(xué)階段的15個跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示和教學(xué)設(shè)計。這樣教師的任務(wù)明確了，課時有保障了，評價到位了，教師參與綜合實踐活動的積極性就被調(diào)動起來了。
三是有效解決了綜合實踐活動課程邊界不清晰、內(nèi)涵不確定的問題。新方案新課標(biāo)進(jìn)一步明確了綜合實踐活動的跨學(xué)科和實踐性的課程屬性，要求學(xué)科教師用學(xué)科及跨學(xué)科的思維和視角去解決現(xiàn)實生活中存在的真實問題。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓展語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域。在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用水平”?！读x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，“跨學(xué)科實踐主題”的內(nèi)容具有跨學(xué)科性和實踐性的特點，與日常生活、工程實踐及社會熱點問題密切相關(guān)。
四是有效解決了學(xué)校課程體系中學(xué)科課程和綜合實踐活動缺乏整合的問題。新方案新課標(biāo)突出了學(xué)科課程的實踐特性，強化了實踐學(xué)習(xí)的獨特育人功能，倡導(dǎo)“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”，倡導(dǎo)“知行合一、學(xué)以致用”的教育理念。同時新方案新課標(biāo)突出課程綜合，注重不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，倡導(dǎo)“問題式學(xué)習(xí)”“項目式學(xué)習(xí)”，開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強化課程協(xié)同育人功能。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅要熟悉新方案，也要熟悉和掌握各個學(xué)科的課標(biāo)和教材內(nèi)容，能夠站在學(xué)校課程體系的高度來規(guī)劃和設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)，統(tǒng)籌設(shè)計各年級跨學(xué)科課程。
新版課程方案在規(guī)定學(xué)科開設(shè)跨學(xué)科主題活動的同時，也規(guī)定了綜合實踐活動每周1課時，內(nèi)容側(cè)重跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)和社會實踐，要求統(tǒng)籌各門課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與綜合實踐活動安排?？鐚W(xué)科課程分為兩個層次，第一個層次是由某學(xué)科為主導(dǎo)，其他學(xué)科協(xié)同的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。第二個層次綜合程度比第一個層次高，學(xué)校根據(jù)學(xué)生需求、辦學(xué)理念、社會發(fā)展確定主題，進(jìn)行綜合實踐活動的課程開發(fā)與設(shè)計。比如學(xué)校的讀書節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育周、勞動周、場館課程、研學(xué)旅行課程的設(shè)計，一些重大國家紀(jì)念日和中國傳統(tǒng)節(jié)日活動課程的設(shè)計，以及世界環(huán)境日等涉及環(huán)境、資源、人口、自然災(zāi)害等大主題課程的設(shè)計等。
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