自國家教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新實驗基地落戶重慶第二師范學院以來,學校堅持以“開展協(xié)同創(chuàng)新、完善支持體系、創(chuàng)新發(fā)展模式”為主線任務,積極探索跨區(qū)域教師協(xié)同發(fā)展試點項目實施路徑,在對萬州區(qū)、開州區(qū)、云陽縣的小學語文教師情況充分調(diào)研基礎上,創(chuàng)新構(gòu)建“三地三段”遞進式培訓模式,著力培育區(qū)縣學科帶頭人,多措并舉助力區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展。
一是集聚多方優(yōu)質(zhì)資源,精心打造專家團隊。在國家基地辦統(tǒng)籌下,集聚高校、網(wǎng)絡機構(gòu)、區(qū)縣教師發(fā)展機構(gòu)、一線學校專家。高校專家團隊充分發(fā)揮理論引領(lǐng)作用,網(wǎng)絡機構(gòu)專家提供個性化課程資源,學科教研員負責指導學員提升科研能力,一線名師則以課堂教學為抓手,重點解決課堂教學實踐問題。團隊成員分工協(xié)作、優(yōu)勢互補,整體提升專家團隊問題診斷力、課程建構(gòu)力、培訓實施力、反思評價力和跟蹤指導力。
二是研發(fā)診斷調(diào)研工具,精細分析學員需求。根據(jù)培訓對象特點,專家團隊論證梳理訪談提綱,研制問卷調(diào)研表和課堂觀察表,對萬州區(qū)、開州區(qū)、云陽縣的教育部門、學校相關(guān)領(lǐng)導,小學語文教研員等進行個別訪談,對語文教師、語文名師、參培學員開展課堂觀察、網(wǎng)絡問卷,通過需求分析工具,系統(tǒng)分析3個區(qū)縣小學語文課程改革關(guān)注的熱點,精準把握當前小學語文課程改革的難點、影響學科核心素養(yǎng)有效落地的焦點,以此確立研修主題和學員發(fā)展目標。
三是聚焦課程改革難點,精準設計核心課程。根據(jù)學員關(guān)注的學科熱點,項目定位于實施大單元整合的深度學習。圍繞這一培訓主題,一體化構(gòu)建師德養(yǎng)成、課程改革、語文學科建設、語文核心素養(yǎng)、單元整合教學、深度學習等核心模塊課程,其中將“單元整合教學”研修環(huán)節(jié)分為相互關(guān)聯(lián)、遞進推進的8個小專題,通過實踐體驗不斷改進和優(yōu)化教育教學方法,提升了培訓效度。
四是根據(jù)協(xié)同實施特點,精巧建構(gòu)培訓模式。項目創(chuàng)新運用“三地三段”遞進式培訓模式。第一階段著力師德涵養(yǎng)和課程改革理論引領(lǐng),第二階段重點進行學科課程建設和學員教學風格凝練,第三階段聚焦大單元整合教學的理論建構(gòu)和課例實作體驗。圍繞學員發(fā)展的“認知升級”和“行為改進”兩個核心要素,形成“宏觀—中觀—微觀”三級發(fā)展與“理論引領(lǐng)—反思建構(gòu)—實作體驗”三級提升的遞進式模式,符合認識發(fā)展規(guī)律和教師成長規(guī)律,回歸教師發(fā)展的主陣地,提升培訓的針對性和實效性,具有較強的推廣應用價值。
五是拓展項目培訓時空,精確設置研修任務。根據(jù)“目標任務化、任務成果化”培訓理念,將培訓目標轉(zhuǎn)化為可操作、可達成、可檢測的“訓前、訓中、訓后”三個環(huán)節(jié):“訓前”自主理論研學,制作主題性研修成果,在備課組備課試課,鼓勵學員突破教學關(guān)鍵問題;“訓中”以PPT形式展示自主研修成果,進行研課磨課展示體驗,總結(jié)提煉破解教學問題的方法策略;“訓后”在學校進行微講座分享交流研修成果,在課程實踐中應用成果學課仿課,優(yōu)化改進教學行為和方式,激發(fā)學員研修的自主性和積極性,推動集中培訓項目實施與校本研修無縫對接,激活并引領(lǐng)校本研修。
六是整合四方主體職能,精要培育協(xié)同機制。教師培訓項目涉及主體多元、結(jié)構(gòu)復雜,亟需深度整合各方主體的職能和優(yōu)勢,構(gòu)建相互協(xié)作、相互配合、優(yōu)勢互補的協(xié)同機制。項目聚合高等師范院校、網(wǎng)絡培訓機構(gòu)、區(qū)縣教師發(fā)展機構(gòu)、優(yōu)質(zhì)中小學在資源、人力、平臺、基地等各方面優(yōu)勢,開展協(xié)同診斷調(diào)研、協(xié)同方案設計、協(xié)同課程研發(fā)、協(xié)同組織實施、協(xié)同考核評價、協(xié)同跟蹤指導,培育起 “高校+網(wǎng)絡機構(gòu)+區(qū)縣教師發(fā)展中心+優(yōu)質(zhì)中小學”四位一體的協(xié)同機制。
