導(dǎo)師“期望的力量”成為學(xué)生“前進(jìn)的動(dòng)力”
“老師”和“導(dǎo)師”，一字之差，區(qū)別在哪?
“雙減”政策落地后，隨著全員導(dǎo)師制在滬上全面推行，有一線教育工作者這樣概括：在學(xué)校，班級(jí)老師與學(xué)生之間往往無(wú)法選擇，是安排的結(jié)果;而導(dǎo)師和學(xué)生的結(jié)對(duì)則是師生雙向自愿選擇的結(jié)果。
一個(gè)個(gè)選擇的背后，也是一份沉甸甸的責(zé)任。多位校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，從教書(shū)到育人，不少“導(dǎo)師”上崗后，育人理念隨著和結(jié)對(duì)學(xué)生距離的拉近而有了明顯改變。
最明顯的一點(diǎn)是：學(xué)生的心愿與夢(mèng)想，遭遇的失落與情緒低谷——這些在傳統(tǒng)課堂之外，貌似和知識(shí)、考分無(wú)關(guān)的事，如今開(kāi)始納入導(dǎo)師視野，成為他們開(kāi)展育人工作的重要切入點(diǎn)。
“學(xué)困生”的優(yōu)點(diǎn)，被老師“看見(jiàn)”
新學(xué)期伊始，寶山區(qū)求真中學(xué)語(yǔ)文老師徐申燁瀾對(duì)結(jié)對(duì)學(xué)生小范印象深刻。
語(yǔ)文課上，小范的眼神空洞無(wú)光、作業(yè)本常常一片空白，連常用字都不會(huì)書(shū)寫。在與小范家長(zhǎng)溝通后，徐老師了解到，小范從小就有讀寫障礙，語(yǔ)數(shù)英三門文化課總分常常不超過(guò)50分。所有學(xué)科里，小范學(xué)得最好的大概就是美術(shù)，因?yàn)樗矚g畫(huà)畫(huà)。
這是一位典型的“學(xué)困生”，怎么辦?一次語(yǔ)文課上做課堂作文練習(xí)時(shí)，徐老師看到了小范難以下筆時(shí)的尷尬與等待下課鈴響的難熬表情，便將幾張美術(shù)課用的卡紙與彩色鉛筆遞到了她面前。
“當(dāng)時(shí)，她臉上的表情既驚訝又欣喜。”沒(méi)過(guò)幾天，徐老師發(fā)現(xiàn)自己的辦公桌上多了幾張卡紙，上面正是小范所畫(huà)的課堂的模樣。
“當(dāng)晚，我就和小范父母又通了一次電話。我告訴家長(zhǎng)，雖然孩子在學(xué)習(xí)上有困難，但她畫(huà)畫(huà)很好，對(duì)畫(huà)筆的熱愛(ài)可以幫助她重獲自信。”電話那頭，小范爸爸的語(yǔ)氣有些哽咽。家長(zhǎng)特別感動(dòng)的是，這回老師打電話不是來(lái)抱怨孩子學(xué)習(xí)能力差，而是夸獎(jiǎng)她。“從小到大經(jīng)歷這么多老師，您是第一個(gè)這么說(shuō)的。”
那天起，徐老師與小范有了一個(gè)約定：每學(xué)期送給她一本畫(huà)冊(cè)，請(qǐng)她幫忙記錄下班級(jí)生活中的美好。眼下，隨著學(xué)期臨近尾聲，女孩用自己的繪畫(huà)實(shí)力獲得了班級(jí)優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)，當(dāng)她站上講臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)的那一刻，此前“從未獲得過(guò)成功”的她，幸福地笑了。
得知這一故事，求真中學(xué)校長(zhǎng)陳明宏隨即在工作群里號(hào)召更多老師關(guān)注、參考徐老師的工作方法。
“每一個(gè)孩子都是獨(dú)特的生命個(gè)體，而非流水線上的商品，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳并不意味著人生無(wú)望。”在陳明宏看來(lái)，隨著導(dǎo)師制的推行，越來(lái)越多的教師開(kāi)始轉(zhuǎn)化視角：不再僅僅從學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生，而是更多以教育者的身份出發(fā)，保護(hù)學(xué)生的自尊心與自信心，同時(shí)“順木之天，以致其性”，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和潛能，因材施教，努力成為他們靈魂的“喚醒者”。
聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生的心聲，要學(xué)會(huì)和學(xué)生共情
不深入到學(xué)生的心里，往往聽(tīng)不到最真實(shí)的聲音。在導(dǎo)師制的實(shí)踐過(guò)程中，不少老師發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)訣竅：想要學(xué)生敞開(kāi)心扉，就要學(xué)會(huì)和學(xué)生共情，想方設(shè)法和他們“同頻共振”。
盧灣中學(xué)最近組織六年級(jí)導(dǎo)師與結(jié)對(duì)學(xué)生開(kāi)展了一次成團(tuán)活動(dòng)。十多位老師各展所長(zhǎng)，和學(xué)生互動(dòng)、增進(jìn)了解。
王春燕老師從與學(xué)生每天接觸最多的書(shū)入手，建立起一個(gè)以學(xué)生為中心的“閱讀圈”，通過(guò)定期分享，讓學(xué)生慢慢習(xí)慣從書(shū)中獲得解決問(wèn)題的方法，掌握處理各種情緒的妙招。當(dāng)學(xué)生完成閱讀后，書(shū)籍還會(huì)“漂流”，讓大家互相看到其他人的心得與體會(huì)，從而幫助部分學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，獲得更多成長(zhǎng)智慧。
李文雅老師為了迅速了解學(xué)生的個(gè)性，精心設(shè)計(jì)了一份“秘密歌單”。她邀請(qǐng)學(xué)生K歌，和結(jié)對(duì)學(xué)生互相分享彼此喜歡的歌以及心愿，還在歌單背后寫下對(duì)彼此的期待。
“通過(guò)這些‘小秘密’和‘小愿望’，導(dǎo)師可以更進(jìn)一步地了解學(xué)生各個(gè)時(shí)期的成長(zhǎng)變化。當(dāng)導(dǎo)師能夠在話語(yǔ)體系上跟學(xué)生保持同一頻率，彼此之間的交流就能獲得更多的啟發(fā)和碰撞。”盧灣中學(xué)校長(zhǎng)張怡表示。
黃浦區(qū)盧灣三中心小學(xué)音樂(lè)老師王俊清記得，喜愛(ài)音樂(lè)的小袁曾第一次拿著一首小詩(shī)來(lái)讓他幫忙修改的場(chǎng)景。“當(dāng)時(shí)孩子神情很低落，因?yàn)榧议L(zhǎng)說(shuō)這首小詩(shī)像個(gè)‘笑話’。”王俊清不僅表?yè)P(yáng)小袁，還給出進(jìn)一步建議：這不只是一首抒情的詩(shī)，也可以變成一首動(dòng)聽(tīng)的歌，鼓勵(lì)孩子給小詩(shī)配上旋律。
沒(méi)想到，第二次交流時(shí)，小袁帶著歌來(lái)了。這一次，王俊清不僅幫他一起修改歌曲，還在之后的音樂(lè)課上為小袁伴奏，讓他給同學(xué)們演唱了這首原創(chuàng)作品。臨近期末，小袁的“原創(chuàng)作品”越來(lái)越多，由于收獲了“向上”的動(dòng)力，學(xué)習(xí)成績(jī)也穩(wěn)步攀升。
不吝夸獎(jiǎng)，讓學(xué)生在成就感中成長(zhǎng)
“導(dǎo)師的期望自有一種力量，常常會(huì)成為學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。”在黃浦區(qū)盧灣三中心小學(xué)校長(zhǎng)王平看來(lái)，發(fā)生在小袁身上的變化，能給很多教育工作者以啟迪。每個(gè)學(xué)生都希望自己是成功者，都期待著收獲肯定和贊譽(yù)。身為導(dǎo)師，應(yīng)該珍惜學(xué)生心靈深處的渴望，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，并給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，不斷地讓學(xué)生取得成功的體驗(yàn)。
浦東新區(qū)進(jìn)才中學(xué)南校許舒玲老師的結(jié)對(duì)學(xué)生中，有一名隨班就讀的女生萍萍。課堂上，萍萍連板書(shū)都無(wú)法抄寫，只能寫一些簡(jiǎn)單的字。為了鼓勵(lì)萍萍，許舒玲就常“拜托”她做一些小事，比如幫老師拿一本書(shū)，或者傳遞一個(gè)通知給課代表。當(dāng)萍萍完成了這些簡(jiǎn)單任務(wù)后，許舒玲會(huì)毫不吝嗇地給予夸贊和鼓勵(lì)。“從她的笑臉中，我看到了她得到認(rèn)同的成就感。最近，她主動(dòng)選修了我的課，和我交流的話題也更多了。”在許舒玲眼里，向?qū)W生表達(dá)愛(ài)，讓學(xué)生感受愛(ài)并學(xué)會(huì)表達(dá)愛(ài)，是自己作為一名導(dǎo)師的應(yīng)有之義。(記者 王星)
