“小學科”老師上崗：從無人首選到“模范導師”

從這個學期開始，為確保“雙減”政策落地，滬上中小學校紛紛開始做一道“加法題”：推進全員導師制。除了班主任，更多任課老師開始擔任學生們的導師。值得關注的是，擔任學生導師的很多是傳統(tǒng)意義上的“小學科”老師。

在不少學校，最初配對導師時，任教音樂、體育、美術、信息等“小學科”的老師往往不是學生們的首選。不過，全員導師制落地后的短短幾個月間，學校的教育生態(tài)悄然變化，“小學科”老師上崗后，爆發(fā)出了育人“大能量”。

雖然任教學科有別，但育人的責任是相同的。隨著“小學科”老師主動跨前一步、參與德育工作，他們不僅替班主任分擔了工作壓力，也用各自的智慧，在校園內外敏銳捕捉學生的細微變化，為更多學生健康成長保駕護航。

跨越“代溝”成為學生知心人

再過一年，陳連云就要退休了。這位金山區(qū)松隱中學的信息老師沒想到，在當老師的“最后一班崗上”，學校實施的全員導師制，讓他經歷了一次學生們的“用腳投票”。

由于年齡較大，和學生們之間的“代溝”也比年輕老師要大一些，最初，學校讓學生選導師時，沒有人首選他。

松隱中學地處金山區(qū)亭林鎮(zhèn)，是一所相對偏僻的公辦農村初中，學生以農村家庭以及外來務工人員子女為主，學習基礎薄弱，學習狀態(tài)不佳，多數(shù)家長的文化水平也較低，部分學生心理健康問題較為突出。

為減輕班主任的工作壓力，校長顧暉輝希望全員導師制能帶來一些改變。在充分尊重學生意愿的基礎上，學校經過精準排摸，結合適當統(tǒng)籌協(xié)調，很快完成了導師與學生間的匹配。

陳連云帶教的四名學生都是“調劑生”。上任導師后，他看了看孩子的情況，找到一些共性特征：都來自隨遷多子女家庭，成績不理想，日常行為規(guī)范方面也有欠缺。

幫助這些孩子，導師可以做什么?陳連云動足了腦筋。在學業(yè)上，他建議學生每天拿出至少半小時用于語文和英語閱讀、每天都要在家堅持跳繩等體育運動。不僅如此，他還專門設計了一套評價體系，全方位記錄結對學生取得的進步和存在的不足，并開展有針對性的談話和交流，讓學生及時看到自己的長處，增添“天天向上”的動力。

每個月，陳連云都抽出雙休日和假期，步行到這四名學生家去家訪。記得一次家訪時，由于松隱地區(qū)多處在修路，對地形不熟悉的陳連云足足走了1個多小時才找到學生在村里的家。為了方便自己退休后其他導師能接上“接力棒”，陳連云還把家訪路線圖在電腦上畫了下來，留存在他的全員導師制工作手冊中……

功夫不負有心人，這四名學生和他們的家長，如今已和陳連云成了無話不說的“老朋友”。在學業(yè)上，兩名學生的學習能力上升明顯，其中一名學生的成績已進入年級前列;另外兩名學生在校和在家表現(xiàn)也都有明顯進步。

“察言觀色”找到調皮學生“另一面”

記者到多所學校采訪時，校長們談及全員導師制，不約而同提到了一個現(xiàn)象：相比年齡較大的資深教師，充滿活力的年輕老師更容易成為孩子的首選;此外，平時和學生們接觸較多的，諸如班主任或者任教語、數(shù)、英等較為熟悉的主課老師，也被不少家長認為是理想導師人選，因為多少感覺“導師能對指導學業(yè)有一定幫助”。

相比之下，更多“小學科”老師由于平時課時較少、與學生接觸也相對較少，當上導師后，要在育人方面快速進入角色，意味著更多的付出。

而在過去數(shù)月中，不少“小學科”老師實現(xiàn)了“逆襲”，不僅育德能力有了明顯提升，在主動介入家?；拥倪^程中，很多老師也刷新了對教師這份職業(yè)的認識：幫助每個孩子取得進步，需要“一把鑰匙開一把鎖”，考驗教師的智慧，需要教師的付出。

閔行區(qū)華坪小學的90后體育老師張蕾在當上導師后，養(yǎng)成了“察言觀色”判斷學生狀態(tài)的習慣。曲棍球社團活動里，她發(fā)現(xiàn)與她結對的學生小潘有些“另類”。比如，排隊集合的時候，同學們都喊著“1、2、1”的口令往前走，小潘經常蹦蹦跳跳;原本擺放整齊的運動器材，她會逐一玩?zhèn)€遍，但經常玩到哪里就扔在哪里。也正因此，周邊的同學時常疏遠小潘。

可通過細心觀察，張蕾發(fā)現(xiàn)了女孩的另一面：她尊敬老師，平時會主動和老師打招呼;班上組織體檢活動，小潘也會幫著同學填表，說明服務集體的意識很強。

小潘的“問題”在哪里?在家訪中，張蕾找到了答案。原來，小潘的學習和生活平時主要是媽媽負責，在教育“手勢”上，媽媽管得比較嚴、要求也較高，導致小潘在學習上始終處于“緊繃”狀態(tài)。而一到節(jié)假日，父母出于“補償”考慮，又會帶她外出游玩，希望她“開心就好”。因此，小潘思維活躍、性格外向，但不太注重生活細節(jié)、不太懂得與他人相處。

成為德育工作者后，走近學生就是責任

“和學科老師的定位不同，導師的責任更多體現(xiàn)對學生的引導上，要主動傾聽他們的心聲，幫助他們解決成長的煩惱。”于是，張蕾開始有意識地收集一些育兒知識，及時分享給小潘的父母，并保持每周與家長電話溝通，針對孩子的行為習慣，共同商討對應的教育方法。在學校，張蕾也會借助各種活動時機，向同學們介紹小潘的“另一面”，讓大家認識一個全面的小潘。

在張蕾的悉心引導下，小潘不僅代表全班參加了體育比賽、還當起了班級旗手，學校里有活動她也積極當起志愿者。比起這些，張蕾更看重的是，小潘和同學們的關系也變得越來越融洽。

“以前，學校推進德育工作主要就是依靠班主任和德育處室兩條線，很多‘小學科’老師覺得沒有什么理由走近每個學生。但現(xiàn)在，隨著全員導師制的推行，人人都成了德育工作者，每個導師也都會在校園內外多‘長’一雙眼睛，多留一個心眼，用自己的關愛幫助每一個孩子健康快樂成長。”華坪小學校長王葉婷表示。(記者 王星)