最近，深圳沙灣中學(xué)初三年級(jí)分層分班教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上成為熱點(diǎn)。盡管校方一再申明分班沒有重點(diǎn)和非重點(diǎn)之分，教師的配備一視同仁。但在反對(duì)聲中，這所中學(xué)的“分層教學(xué)”實(shí)行3天還是終止了。

深圳沙灣中學(xué)實(shí)行的“分層教育”，就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體，并區(qū)別對(duì)待，使學(xué)生在恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫礁玫陌l(fā)展和提高。實(shí)際上，“分層教學(xué)”連創(chuàng)新都算不上，上個(gè)世紀(jì)80年代以來，國(guó)內(nèi)少數(shù)學(xué)校便引入“分層教學(xué)”的概念并探索實(shí)施。當(dāng)然，分層教育這種模式在其他國(guó)家起起伏伏，他們的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，值得“后來者”借鑒。

從新聞披露的內(nèi)容來看，沙灣中學(xué)在暑假前，對(duì)初二學(xué)生按學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)和接受能力等因素重新進(jìn)行了分班。但是，不管校方如何強(qiáng)調(diào)這不是簡(jiǎn)單地劃分重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班，畢竟這種教學(xué)模式是要“區(qū)別”對(duì)待學(xué)生的，家長(zhǎng)內(nèi)心都不免打幾個(gè)寒顫。

為照顧“平均值”，那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”怎么辦?化解這樣的難題，兩千多年前孔子提出過“有教無(wú)類”“因材施教”的策略。“因材施教”至今仍被很多人掛在嘴邊，為何解決不了當(dāng)下教育的矛盾呢?很重要的差別是，孔子時(shí)代的“課堂”規(guī)模和現(xiàn)代學(xué)校的課堂規(guī)模是無(wú)法比擬的。如果一個(gè)老師只帶十多個(gè)學(xué)生，完全可以因材施教，但現(xiàn)代課堂動(dòng)輒五六十人，“規(guī)?；?rdquo;和“個(gè)性化”的矛盾難以協(xié)調(diào)。

如果仔細(xì)研究“分層教學(xué)”的授課理念，一定程度上，它可以理解成“規(guī)?；?rdquo;的因材施教。我想，家長(zhǎng)之所以反對(duì)“分層教學(xué)”，他們反對(duì)的不是“分層教學(xué)”的本質(zhì)，而是擔(dān)心“程序正義”：分層的依據(jù)是否科學(xué)?會(huì)不會(huì)有成績(jī)不好的“特權(quán)”學(xué)生進(jìn)入高層次班級(jí)?各層級(jí)的師資配備真的能一視同仁嗎?即便教師配備一致，但教師的授課態(tài)度會(huì)不會(huì)有所差別?

其實(shí)，并非所有的家長(zhǎng)都希望自己的孩子進(jìn)入“尖刀班”或“重點(diǎn)班”。理性的家長(zhǎng)能認(rèn)識(shí)到，如果自己孩子水平?jīng)]達(dá)到那么高的水準(zhǔn)，即便想方設(shè)法將孩子強(qiáng)塞進(jìn)去，也不利于孩子的學(xué)習(xí)，高強(qiáng)度高壓力反而會(huì)抑制孩子的健康成長(zhǎng)。只不過，“尖刀班”“重點(diǎn)班”等不平等現(xiàn)象，已經(jīng)成為眾多家長(zhǎng)內(nèi)心深處的敏感點(diǎn)，所以，他們寧可接受教育“大鍋飯”。

深圳沙灣中學(xué)的“分層教學(xué)”實(shí)行3天就夭折了，從網(wǎng)絡(luò)跟帖來看，很多家長(zhǎng)和學(xué)生也深表遺憾。在教育問題上，學(xué)校比家長(zhǎng)專業(yè)，教育行政主管部門也應(yīng)該專業(yè)地判斷各種意見，而不是完全被家長(zhǎng)牽著鼻子走。

深圳沙灣中學(xué)的“分層教學(xué)”并不違背“雙減”原則。于該校而言，這也算是有益的探索。只要能保證“程序”和“結(jié)果”的公平，那就不妨勇敢一些，用專業(yè)意見去說服“眾聲喧嘩”。畢竟，“跑得慢”的學(xué)生我們要拉一把，“跑得快”的學(xué)生你總不能拽回來吧?

家長(zhǎng)群里總在流行一句很雞湯的話，“每一個(gè)孩子都有屬于他自己的時(shí)區(qū)”。好的“分層教學(xué)”，不正是在為孩子們尋找自己的時(shí)區(qū)嗎?(記者 陳方)