“四方聯(lián)動”變?nèi)雽W焦慮為入學期待
幼小銜接是人生的重要環(huán)節(jié)，成功的銜接不僅取決于幼兒入學需要掌握的知識和技能，更重要的是幼兒建立起與家庭、學校、社會和同齡人之間的親密協(xié)作關(guān)系。美國的K-2(從學前班到小學二年級)一體化教育生態(tài)制度，使得幼兒園教育與小學教育自然過渡，形成了“幼兒、家長、幼兒園和小學”協(xié)同的“四方聯(lián)動”銜接模式，該模式強調(diào)幼兒與他們之間建立積極、持續(xù)關(guān)系的重要性，具有一定的開放性、兼容性和互補性。
家長層面的外聯(lián)內(nèi)訓
幼兒進入小學，需經(jīng)歷巨大的轉(zhuǎn)變，不僅涉及幼兒自身，更需要家庭的配合。入學準備的責任不在幼兒，而在照顧他們的成年人和支持他們的系統(tǒng)。
入學前，家長要開展一系列準備工作，包括提前聯(lián)絡學校、參與幼小會議和家庭引導訓練。家長通常會在孩子入學前一年與學校多次見面，也會參與由小學校長和教師、幼兒園園長和教師及任何能夠幫助孩子順利過渡的其他專業(yè)人士組成的家長會，家庭和學校建立牢固的伙伴關(guān)系，制訂孩子的“過渡計劃”。家長通過心理引導及技能訓練，克服孩子入學的恐懼心理，可以和孩子分享自己積極的小學經(jīng)歷，激發(fā)其入學愿望;也可以陪同孩子閱讀社交故事書，并將操場、儲物柜、教室、教師等照片及課堂慣例等事件，融合到故事中和孩子一起創(chuàng)編學校故事，提前預熱小學教育;還可以提前訓練孩子的各項技能，如獨立打開書包、整理各種學習用具、穿脫戴各種衣帽鞋子、如廁、洗手、打飯及使用學習用具等。親子共同完成日常生活活動，努力將入學焦慮變成入學期待。
入學后，家長隨即進行聯(lián)絡陪同工作，主要是入校陪同孩子、密切聯(lián)系老師、參與學校事務和交流入學經(jīng)驗。學校歡迎家長和照顧者在開學的前幾天或幾周內(nèi)待在教室里，幫助孩子安頓下來。不少家長會在開學之初要求與老師見面，以便開展學校和家庭的支持計劃促進孩子適應。家長通常會早到學校接送孩子，并在學校做志愿者，積極參加學校的各項事務和各種社交活動。孩子感到父母是學校的一部分，利于交到更多的朋友。家長也會傾聽孩子的恐懼和擔憂，及時與學校和教師取得聯(lián)系，并對孩子的進步表達驕傲和鼓勵。
幼兒園向小學的準備
早期教育的重要目標是確保孩子在進入小學之前達到一種“準備就緒”的狀態(tài)。幼兒園要幫助學齡前孩子準備好迎接小學挑戰(zhàn)。
活動課程的準備。讓孩子準備好接受正規(guī)教育是幼兒園教育的一個重要目標，絕大多數(shù)幼兒園為孩子提供各種各樣的活動、資源和經(jīng)驗，旨在滿足每個孩子的需求、興趣，促進其能力發(fā)展。幼兒園和小學在課程上也會進行合作，彼此傳遞有關(guān)孩子的書面信息。在入學前的一年里，幼兒園的孩子和老師還經(jīng)常參與當?shù)匦W老師舉辦的信息分享會議，以幫助孩子平穩(wěn)過渡。
幼師與小師的合作。美國K-2職前師資教育制度強調(diào)幼兒園和小學教師共同培養(yǎng)，幼兒園教師和小學低年級教師對這兩個階段兒童的身心發(fā)展規(guī)律、學習特點以及教學方法等都較為熟悉，能在教學活動設計、環(huán)境創(chuàng)設等方面進行過渡性的引導。同時，重視幼兒園教師與小學教師的線下和線上的交流合作，幼兒園教師經(jīng)常邀請小學教師到幼兒園參與項目，以便了解幼兒園的每日活動和孩子們的期待，以促進幼小銜接工作的有效開展。
幼師與家長的合作。為持續(xù)地了解孩子，幼師和銜接協(xié)調(diào)專員多次走進孩子的家庭，開展家長和孩子之間的學習活動，促使家長參與其中，涵養(yǎng)家庭文化。
體驗小學生活。幼兒園會組織孩子們參加多次短途旅行，認識周圍的社區(qū)，多次進入他們可能去的小學，讓他們體驗真實的小學生活，并組織各種討論、分享活動，加強幼小融合。
小學對幼兒園的接洽
在迎新準備方面，入學前的一年里，小學會不定時地接受幼兒園孩子來參觀、聽課和游戲;開學前1—2周內(nèi)，學校會舉辦師生見面、入學指導等迎新活動;入學前兩周或第一個月，教師每天和家長保持密切聯(lián)系;入學后第2—3個月，學校對新生進行系統(tǒng)的入學培訓。學校還會適當縮減一年級上半學期的課時量與孩子每日在校時間，保持一年級和幼兒園教室布置的相似性等。
在家校合作方面，小學放手讓家長提前參與到學校的決策活動中去，會聯(lián)合家庭召開幾次比較正式的研討會議，制作一份機密的“轉(zhuǎn)校”文件，了解孩子的認知和社會發(fā)展的最新情況，并為家長發(fā)放幼小銜接指導手冊。
在質(zhì)量評估方面，美國衛(wèi)生與公共服務部(DHHS)在2002年就提出應建立有效的幼小銜接評估系統(tǒng)，為兒童學習和發(fā)展所有領(lǐng)域的過渡提供可靠的衡量標準。很多小學都會在開學初或者開學兩周內(nèi)以家訪、電話或網(wǎng)絡方式評估家庭在銜接中的需求，以便制訂家庭支持計劃。
此外，美國還注重孩子社會層面的同伴交往。學校和家庭會充分利用社會資源合力幫助孩子結(jié)交新生，助力即將上小學的孩子找到新朋友。學校建立父母和孩子聯(lián)絡網(wǎng)絡，提供進入同一所學校的新生名單;利用節(jié)假日時間召集家長和孩子一起參與活動，比如參觀不同社區(qū)，開展志愿活動，召開家長午餐會，舉辦春季茶活動，開展家庭之夜活動或者野餐等;家長彼此之間也可以相互聯(lián)絡，利用周末時間組織或參加戶外活動。
總之，美國的K-2教育所有的幼小銜接活動都是在由幼兒、家長、幼兒園和小學所組成的動態(tài)生態(tài)系統(tǒng)中完成的。“四方聯(lián)動”的幼小銜接模式強調(diào)整體環(huán)境對幼兒過渡的系統(tǒng)影響，希望這種模式會對我國幼小銜接的改革有所啟發(fā)。(記者 宮盛花)
