自改革開放以來，我國(guó)在高校教師隊(duì)伍建設(shè)方面出臺(tái)了一系列重大政策，高校教師隊(duì)伍的數(shù)量增加、素質(zhì)不斷提升、結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，通過人才保障的方式為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)提供了強(qiáng)大的智力支持。但同時(shí)也應(yīng)看到，在大發(fā)展與大變革的同時(shí)，高校教師隊(duì)伍建設(shè)在新時(shí)期也同樣面臨著大學(xué)組織環(huán)境變化、人才競(jìng)爭(zhēng)激烈、體制與學(xué)術(shù)制度變革等方面的挑戰(zhàn)。把握機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，需要我們?cè)诟咝＝處熽?duì)伍建設(shè)的推進(jìn)過程中抓住改革推進(jìn)的關(guān)鍵性要素，對(duì)改革過程中的核心問題進(jìn)行理性判斷與充分預(yù)估。
直面“堵點(diǎn)”，久久為功，筑牢師德高地
師德師風(fēng)是評(píng)價(jià)高校教師隊(duì)伍素質(zhì)的首要標(biāo)準(zhǔn)，決定了高校教師對(duì)教育實(shí)踐的態(tài)度、情感與價(jià)值觀。近年來，高校師德師風(fēng)建設(shè)得到了推進(jìn)與落實(shí)。但與此同時(shí)，也存在著諸多不可回避的制約因素。
高校雖能夠?qū)煹聨燂L(fēng)作為教師考核評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)，但無論是在優(yōu)選評(píng)價(jià)還是履約評(píng)價(jià)過程中，師德師風(fēng)主要還是以底線為主導(dǎo)，缺乏分類分級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)師德履行的引導(dǎo)性與激勵(lì)性仍不足。
在當(dāng)前高校師德師風(fēng)建設(shè)過程中我們要突破傳統(tǒng)思維定式，要以整體、系統(tǒng)思維進(jìn)行推進(jìn)，將其置于歷史性發(fā)展進(jìn)程之中。師德困境不能單獨(dú)以規(guī)制和道德懲戒來解決，要將傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)、規(guī)則與境界相結(jié)合，一方面要厚植我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的“尊師重教”“良知良能”“見賢思齊”等德性精神,另一方面，高校師德建設(shè)要積極引導(dǎo)教師在道德觀念、情操與品質(zhì)方面的自覺構(gòu)建，推動(dòng)外在道德規(guī)范向內(nèi)在信仰的轉(zhuǎn)化，使教師葆有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅(jiān)守。在高校具體考評(píng)中也要對(duì)師德評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化、差異化與水平化，對(duì)在師德師風(fēng)方面表現(xiàn)杰出的能夠得到真正認(rèn)可與激勵(lì)，同時(shí)發(fā)揮政策與輿論的積極導(dǎo)向效應(yīng)。
解決“難點(diǎn)”，持續(xù)發(fā)力，激發(fā)專業(yè)活力
教師的專業(yè)素質(zhì)能力是高校教師綜合素質(zhì)能力的核心。在高校的改革發(fā)展過程中教師的業(yè)務(wù)能力與育人水平是一項(xiàng)重要工作。隨著新時(shí)期的一系列改革的推動(dòng)，我國(guó)高校教師在專業(yè)水平以及立德樹人方面取得了顯著的效果，同時(shí)也面臨著一系列問題與挑戰(zhàn)。由于高校教師在早期的專業(yè)化訓(xùn)練時(shí)期較為傾向于學(xué)者而非教學(xué)者，加之高校的薪酬、晉升等政策傾向，教師以科研為本的行動(dòng)偏好尤為明顯，尤其在部分高校非升即走的制度壓力下，科研與教學(xué)之間形成了一種零和游戲的狀態(tài)。部分教師在教育理念及方法提升方面積極性不高，立德樹人的能力與水平亟須提升。
與此同時(shí)，由于受到現(xiàn)有高校招聘中“學(xué)者是良師”的價(jià)值預(yù)設(shè)影響，在招聘考核中較為重視學(xué)位與科研成果，對(duì)本身在教育理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)較為缺乏的新教師來說未來教學(xué)困難重重。
對(duì)于高校教師專業(yè)素質(zhì)能力問題的審視，需要理性平和的心態(tài)，要通過制度來構(gòu)建“教”與“研”的相容機(jī)制。對(duì)青年教師在注重其學(xué)術(shù)發(fā)展的同時(shí)也要對(duì)教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，初期適當(dāng)減輕教學(xué)工作量，開設(shè)少而精的課程，建立教師與學(xué)者的雙重認(rèn)同。要在專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面下大功夫，在研究生教育中融入教育類課程內(nèi)容，在職業(yè)初期強(qiáng)化教育實(shí)踐訓(xùn)練，縮短教師專業(yè)成長(zhǎng)周期。在高校教師發(fā)展支持方面，要將高校教師發(fā)展中心建實(shí)、建強(qiáng)，通過教學(xué)共同體組建、多樣化課堂教學(xué)活動(dòng)等多種形式，在高校教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域發(fā)揮領(lǐng)頭羊作用。
抓住“痛點(diǎn)”，標(biāo)本兼治，回歸評(píng)價(jià)本真
高校教師評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)校管理、人力資源開發(fā)具有重要意義，同時(shí)其成效也直接關(guān)系到高等教育的改革與發(fā)展。以評(píng)價(jià)推動(dòng)高校教師發(fā)展已成為提升大學(xué)質(zhì)量與效益的重要手段。評(píng)價(jià)已從簡(jiǎn)單的管理工具逐漸上升為一種文化，深深地影響著高校教師的學(xué)術(shù)方式、生存與發(fā)展。項(xiàng)目與論文的多寡與層級(jí)成為考核及職稱晉升的重要標(biāo)準(zhǔn)，呈現(xiàn)出幾家歡喜幾家愁的樣態(tài)。現(xiàn)今高校教師評(píng)價(jià)的合法性基礎(chǔ)，主要由可量化、可觀測(cè)及主觀判斷中的指標(biāo)化與要素化構(gòu)成。這種客觀的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)從原有的計(jì)數(shù)方式日益轉(zhuǎn)向了引用頻次，期刊的影響因子、分區(qū)及排名，進(jìn)而形成精致化的計(jì)數(shù)模型。
從本質(zhì)看，評(píng)價(jià)是否客觀，除了量化模型構(gòu)建之外，更為重要的是學(xué)術(shù)研究深層次的學(xué)術(shù)品質(zhì)。如果忽視學(xué)術(shù)品質(zhì)，就會(huì)使學(xué)術(shù)人員“依標(biāo)而術(shù)”，甚至“投機(jī)取巧”，其直接后果不僅體現(xiàn)在周期長(zhǎng)、風(fēng)險(xiǎn)高、創(chuàng)新性研究會(huì)日益減少，同時(shí)也容易使技術(shù)理性沖淡大學(xué)對(duì)真理的追求與堅(jiān)守。
當(dāng)前我國(guó)教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域進(jìn)行了深入改革，新的部署具有重要的導(dǎo)向作用。未來的改革要基于學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值本身，始終恪守求善求真的內(nèi)在價(jià)值與社會(huì)發(fā)展的外在價(jià)值，摒棄“期刊崇拜”，破除學(xué)術(shù)成果的物化導(dǎo)向，使高校教師能夠持之以恒、平心靜氣地做好學(xué)術(shù)研究，把論文寫在祖國(guó)大地上。(記者 張媛媛 于洪波)
