動畫片：超越娛樂 陪伴成長
動畫片，是大多數(shù)人童年記憶、成長的重要組成部分。
動畫片，是部分家長為孩子“打發(fā)”時(shí)間的方式。
動畫片會在不經(jīng)意間塑造兒童的價(jià)值取向和行為方式，對孩子成長的重要性不言而喻。這個(gè)“六一”，讓我們聊聊如何讓少年兒童更好地觀看動畫片、看到更好的動畫片——
近日，江蘇省消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)委員會(以下簡稱“消保委”)開展動畫領(lǐng)域侵害未成年人成長安全消費(fèi)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在被調(diào)查的21部動畫片中，共梳理出1465個(gè)問題點(diǎn)，主要集中在用語、場景、劇情等方面。一時(shí)間引發(fā)網(wǎng)友熱議，部分人認(rèn)為一些動畫片的確存在不少不宜兒童觀看的內(nèi)容，亟須查清，另一部分人認(rèn)為，動畫片對兒童的影響甚小，不應(yīng)該大驚小怪。
動畫片為什么會出現(xiàn)這些“問題點(diǎn)”，在中國動漫集團(tuán)發(fā)展研究部主任宋磊看來，給少年兒童看的所謂“低幼”動畫片，反倒是最難做的。“它背后需要有強(qiáng)大的色彩學(xué)、聲音學(xué)、心理學(xué)的理論基礎(chǔ)支撐，而我們的國產(chǎn)‘低幼’動畫片有不少是編劇單純按自己喜好來寫、導(dǎo)演單純按自己想法來拍，因此就會出現(xiàn)調(diào)查出的各種不適宜的語言、動作、劇情。”
1、情節(jié)綠色健康，能陶冶審美情操，用充滿想象力的眼睛看世界——
少年兒童的動畫片應(yīng)滿足三個(gè)層次需求
何麗(化名)在兒子四五歲的時(shí)候發(fā)現(xiàn)他特別愛看打斗類的動畫片，平常還會用玩具來模仿動畫片里的場景。提及這些打斗場景對兒子的影響，何麗“倒不是很擔(dān)心”，她更擔(dān)心的是動畫片的簡單設(shè)置會讓兒子“變蠢”。“很多動畫片都有預(yù)設(shè)，假設(shè)世界就應(yīng)該是這樣，但是實(shí)際上不是的，世界存在很多種可能。并且這類動畫片都是同一個(gè)套路，我感覺對孩子的認(rèn)知不太好”。何麗說。
首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院副教授鐘曉琳常常陪著在上幼兒園的孩子看動畫片，在她看來，動畫片背后關(guān)乎審美教育、道德教育，還有生活經(jīng)驗(yàn)和常識的教育。鐘曉琳很在意動畫片里的線條感，“比如上世紀(jì)六十年代上海美術(shù)制片廠的《大鬧天宮》，它整體的色彩搭配很有講究，人物線條也很柔和，都是帶有弧度的線條，很有美感。如果動畫片里一些角色線條比較尖銳，那可能給小孩子傳遞的信息就不是那么和諧。”
“動畫片里的道德教育不光是指整體內(nèi)容的價(jià)值導(dǎo)向，很多時(shí)候還體現(xiàn)在動畫人物的言語行為之間。對5歲之前的孩子來說，是非分明、非黑即白的人物形象更有利于他們接受，不對的就是不對的，好的就是好的。如果把角色設(shè)計(jì)得過于復(fù)雜和模糊就不利于這個(gè)年齡段的兒童去分辨是非。”鐘曉琳說。
不過鐘曉琳也表示，有時(shí)候很難從個(gè)別不良畫面就判定一部動畫片是不好的。“或許有情節(jié)是一個(gè)小朋友欺負(fù)另一個(gè)小朋友，重要的是這樣的行為給欺負(fù)人的小朋友帶來了什么樣的影響。如果欺負(fù)人的小朋友發(fā)現(xiàn)自己沒有朋友了，那就可以對看動畫片的孩子有教育作用，讓他們知道欺負(fù)人有不好的后果。但如果欺負(fù)行為發(fā)生后，沒有正向的價(jià)值引導(dǎo)，這樣的動畫片肯定是不好的。”
不同的家長會看重動畫片的不同特點(diǎn)，如何才算是適合給少年兒童觀看的動畫片呢?對此，宋磊指出了少年兒童動畫片需滿足的三個(gè)層次要求：“第一個(gè)層次是安全。情節(jié)要綠色健康，動作不能有易被效仿的幻想暴力元素，聲音不能忽大忽小，光色不能過快閃動等。第二個(gè)層次是美。這種美要符合少年兒童心理需求，在人物設(shè)計(jì)、道具設(shè)計(jì)、場景設(shè)計(jì)、聲音設(shè)計(jì)等方面具有美感，能陶冶小朋友的審美情操。第三個(gè)層次是創(chuàng)意。動畫是一種想象力的藝術(shù)，要在劇情結(jié)構(gòu)、世界觀架構(gòu)等方面充分進(jìn)行創(chuàng)意。要用充滿想象力的眼睛看世界。兒童動畫的編劇需要從小朋友能接受的角度，讓劇情有超預(yù)期但又合理的發(fā)展。我聽很多小學(xué)生都抱怨，現(xiàn)在有些動畫片太‘幼稚’了。這種‘幼稚’實(shí)際上是沒有創(chuàng)意，沒有想象力。”
2、社會認(rèn)知跟不上，創(chuàng)作意識跟不上，分級也不會有很好的執(zhí)行效果——
動畫片分級制度還需循序漸進(jìn)
在江蘇省消保委的調(diào)查中，圍繞“市面上動畫片的放映尺度是否需要進(jìn)一步嚴(yán)格把控”問題，828位家長表示需要，占比80.7%。對于動畫分級制度的出臺，562位家長表示非常支持，占比54.8%;389位家長表示比較支持，占比37.9%。
動畫分級制度是指針對動畫作品的不同受眾，按年齡段加以區(qū)分分級，并對不同級別的動畫作品規(guī)定相應(yīng)的播出范圍、播出時(shí)段和收看受眾的制度。
為了讓各個(gè)年齡段的人都能觀看到適合的動畫片，此前也有輿論認(rèn)為應(yīng)采取動畫片分級制度。2018年全國兩會上，全國人大代表、遼寧省遼陽市第一高級中學(xué)教師王家娟就指出，為了吸引更多年齡層的人觀看，個(gè)別動畫片里摻雜了一些暴力、粗俗，但是又能吸引高年齡層觀眾的擦邊球內(nèi)容。她呼吁國內(nèi)播放動畫片實(shí)施分級制度，讓孩子在看動畫片的過程中學(xué)到真知識，養(yǎng)成正確的人生觀和價(jià)值觀，給孩子一個(gè)快樂健康的好作品，而不僅僅是滿足一時(shí)的娛樂。
對此，鐘曉琳認(rèn)為，動畫片需要有一條底線，違反社會主義核心價(jià)值觀、違反法律、違反基本家庭倫理的是堅(jiān)決不能納入的。動畫片分級的話則還需要考慮對象，比如學(xué)前、小學(xué)低段、小學(xué)中高段等不同年齡段的兒童所看動畫片也應(yīng)該有所區(qū)分。從內(nèi)容、價(jià)值引導(dǎo)、音樂、畫面色彩等方面都需要有一定的指標(biāo)來衡量。
“對文化內(nèi)容產(chǎn)品實(shí)施分級管理是一種國際慣例，從長遠(yuǎn)看是大勢所趨。建立分級制度，一方面有利于我們在國內(nèi)文化市場對少年兒童進(jìn)行保護(hù)，另一方面也有利于我們的產(chǎn)品與國際市場相對接，制作出更符合國際需求、能走到海外的兒童動畫作品。”宋磊介紹道。
不過，宋磊對分級制度保持著審慎的態(tài)度。“建立分級制度也不會是一蹴而就的。一是它的政策成本比較大。與分級相關(guān)的硬軟件升級，知識普及等，都需要巨大投入。二是它的執(zhí)行效果取決于中國觀眾文化素質(zhì)的整體水平。家長呼吁分級的比較多，但是有幾個(gè)家長真正知道什么是分級，分成幾級，怎樣指導(dǎo)孩子認(rèn)知分級?從企業(yè)層面看，是否了解不同級別作品的特征，是否具備創(chuàng)作各種級別作品的能力?恐怕很難。很有可能政府推動了，但是社會的認(rèn)知跟不上，創(chuàng)作的意識跟不上，這樣也不會有很好的執(zhí)行效果。”
在還沒有分級制度的情況，如何保證動畫片能對孩子產(chǎn)生正向影響?“對分級制度還是要循序漸進(jìn)。先普及分級分類知識，在沒有分級的情況下先鼓勵(lì)和指導(dǎo)企業(yè)分類創(chuàng)作，觀眾分類觀看。待社會認(rèn)知整體達(dá)到分級制度的要求，企業(yè)創(chuàng)作能力達(dá)到分級所需的水平，再全面鋪開，或許效果會更好。”宋磊認(rèn)為，首先要從題材上下功夫。多創(chuàng)作中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化題材的作品，靠題材內(nèi)容潛移默化地梳理少年兒童的文化認(rèn)同和文化自信。其次要有意識地植入價(jià)值觀導(dǎo)向。要讓少年兒童通過看動畫，體會到真善美。最后要讓動畫角色發(fā)揮行為示范作用。少年兒童很容易模仿動畫中人物的語言、動作，所以要充分發(fā)揮動畫角色的行為示范功能。有時(shí)候，動畫人物多說兩句“謝謝”“對不起”，就可能讓孩子養(yǎng)成禮貌待人的習(xí)慣。相反，動畫人物如果語言不凈、行為粗鄙，那也很容易讓孩子受到不良影響。
3、“甩手機(jī)式”的“放手教育”可以讓家長省力，卻無法保證孩子信息接收的有效率——
家長需處理好把關(guān)與孩子自主選擇之間的關(guān)系
“什么情況下會允許孩子看動畫片?”江蘇省消保委給出的調(diào)查結(jié)果顯示，過半數(shù)(50.9%)家長勾選了自己有其他事顧不過來孩子、課余閑暇的獎勵(lì)，有45.6%的家長會在孩子吵鬧時(shí)，為分散其注意力而允許。這種“甩手機(jī)式”的“放手教育”無疑讓家長節(jié)省了精力，卻無法保證孩子信息接收的有效率。
這一現(xiàn)象也得到了鐘曉琳的證實(shí)。她發(fā)現(xiàn)，在大部分家庭里，如果把動畫片作為一種家庭學(xué)習(xí)方式，是一種自發(fā)性的、以觀察模仿為主的、浸潤式的學(xué)習(xí)方式。“所以這樣的日常性學(xué)習(xí)方式，基本上看不到家長有目的、有意識的教育設(shè)計(jì)。在玩耍式的學(xué)習(xí)中，孩子是在放松的階段，憑著他自己生活里慢慢積累起來的興趣，來吸收動畫片傳遞的信息。”
鐘曉琳不太認(rèn)同的是，家長在孩子看動畫片上做過多有目的性、計(jì)劃性、導(dǎo)入性太強(qiáng)的設(shè)計(jì)和設(shè)置。“動畫片可以作為孩子自由安排的時(shí)間，把動畫片定位在家庭的娛樂生活里，在這樣的娛樂時(shí)間孩子同樣能學(xué)習(xí)。”鐘曉琳說。“并且隨著孩子從幼兒到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和成長，會慢慢形成自己的鑒賞力，從這個(gè)角度來看，孩子看什么樣的動畫片也應(yīng)該有更多的自主權(quán)。”
“但家長確需做的是對動畫片的外圍把關(guān)。”鐘曉琳認(rèn)為，在家長和孩子看動畫片這一場景中，更好地是采取一種較為折中的辦法。既要尊重孩子的選擇，又要給予正向的引導(dǎo)，鐘曉琳常常采取的做法就是和孩子一起看。比如動畫片里的角色有暴躁的言語和行為，鐘曉琳會耐心地跟孩子說：“這樣吼是不是挺吵的，是不是聽著挺不舒服的呀?那說明這種行為是不對的哦。”“及時(shí)把不好的影響給孩子淡化”，這是鐘曉琳所說的“參與式干預(yù)”。
“家長需處理好把關(guān)與孩子自主選擇之間的關(guān)系，適當(dāng)?shù)亟o孩子做引導(dǎo)，讓孩子對動畫片里呈現(xiàn)的行為場景再認(rèn)識和再學(xué)習(xí)。最自然的家庭教育就是這樣發(fā)生的。”鐘曉琳說。(記者 楊颯)
