既不是人才浪費(fèi) 也不是大材小用
博士當(dāng)中小學(xué)教師越來(lái)越多
最近，博士進(jìn)入中小學(xué)當(dāng)老師的新聞沖上“熱搜”。有人覺(jué)得博士到中小學(xué)任教是一種人才浪費(fèi)，有人覺(jué)得中小學(xué)也需要高學(xué)歷人才。對(duì)此，專家表示，教育的復(fù)雜性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他很多行業(yè)，需要更多的高層次人才參與;高學(xué)歷人才進(jìn)入基礎(chǔ)教育行列能促進(jìn)教育發(fā)展提質(zhì)。但是，學(xué)校在招聘時(shí)不能“唯學(xué)歷論”，而是應(yīng)該綜合考慮應(yīng)聘者的能力、品德等各方面因素。
現(xiàn)象
中小學(xué)教師都得碩士及以上學(xué)歷
進(jìn)入招聘旺季，越來(lái)越多的高學(xué)歷人才出現(xiàn)在中小學(xué)校園應(yīng)聘者行列中，其中不乏清華、北大等名校的碩士、博士研究生。
記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，北京大多數(shù)中小學(xué)，“碩士研究生及以上學(xué)歷”幾乎是教師入職的基本“門(mén)檻”。比如：北京八中10月底剛剛發(fā)布的招聘公告中，在“學(xué)歷條件”一欄，對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生和在職教師及社會(huì)人員的要求均為“碩士及以上”;北大附小招聘語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育教師各1名，任職條件明確“2022年應(yīng)屆碩士畢業(yè)生及以上學(xué)歷”;海淀外國(guó)語(yǔ)教育集團(tuán)對(duì)學(xué)科教師要求“具備全日制院校(師范類)本科及以上學(xué)歷，有普通話等級(jí)證和相應(yīng)教師資格證”，明確“研究生、博士生優(yōu)先”。
各中小學(xué)公開(kāi)的教師信息中，博士學(xué)歷的教師也不在少數(shù)。比如：北京市一零一中學(xué)具有博士、碩士學(xué)歷教職工100余人，其中不少來(lái)自北京大學(xué)、北京師范大學(xué)等名校。
“博士老師”的工作有什么不一樣嗎?記者采訪了兩名具有博士研究生學(xué)歷的中小學(xué)老師。
李毅：“當(dāng)老師最重要的是責(zé)任心”
職務(wù)：北京二中經(jīng)開(kāi)區(qū)學(xué)校一年級(jí)教師
學(xué)歷：中國(guó)科學(xué)院生態(tài)環(huán)境研究中心博士
一個(gè)紙杯，一點(diǎn)泡泡水，一起吹出“泡泡龍”認(rèn)識(shí)無(wú)處不在的空氣;幾塊彩色黏土，捏成小球，將“原子”組合成“分子”;通過(guò)蠟燭的燃燒，觀察氧氣在空氣中的含量……在李毅的課堂上，孩子們的驚嘆聲、歡笑聲溢出課堂，孩子們?cè)谕鏄?lè)中把對(duì)科學(xué)的好奇心裝進(jìn)了心里。
今年9月，北京二中經(jīng)開(kāi)區(qū)學(xué)校開(kāi)學(xué)，迎來(lái)首批小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生。李毅加入這所新學(xué)校主要承擔(dān)行政管理工作，但她又不舍得課堂，便在一年級(jí)的課后服務(wù)時(shí)間里開(kāi)設(shè)了《科學(xué)小實(shí)驗(yàn)》課堂，豐富學(xué)生的課后服務(wù)選擇。
2010年，李毅博士畢業(yè)成為教師，教過(guò)高中數(shù)學(xué)、高中化學(xué)，教小學(xué)一年級(jí)還是頭一回。在她看來(lái)，與高中比起來(lái)，小學(xué)的教學(xué)難度一點(diǎn)兒也不低。“教高中生，難的是講清楚知識(shí)的生成過(guò)程，分析清知識(shí)點(diǎn)的邏輯;但對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，你得讓課堂足夠有意思，讓孩子們能夠坐得住。”
幾個(gè)月過(guò)去，李毅開(kāi)始慢慢摸出了一些小門(mén)道，課堂要多提供互動(dòng)體驗(yàn);使用小紅花、小貼紙作為獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)孩子們自覺(jué)維護(hù)好課堂秩序;在語(yǔ)言上，也要與低齡段的孩子實(shí)現(xiàn)同頻。
簡(jiǎn)單的玩樂(lè)背后有巧思。利用自己的專業(yè)知識(shí)，李毅在玩樂(lè)中注入了很多知識(shí)點(diǎn)。比如，她將高中階段的原子、分子知識(shí)提前介紹給一年級(jí)的孩子。“不能小瞧孩子的理解力。”李毅說(shuō)，很多面向低幼兒童的繪本中，已經(jīng)有相關(guān)知識(shí)的滲透，只要方法得當(dāng)，小孩子也能聽(tīng)得懂。當(dāng)然，這些知識(shí)都經(jīng)過(guò)了她的“降難度”處理：用黏土搓一個(gè)小球是氧原子，兩個(gè)球粘到一起組成一個(gè)氧氣分子;通過(guò)氧氣再拓展到氮?dú)?，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的遷移。
一節(jié)實(shí)驗(yàn)課不僅僅局限于一個(gè)學(xué)科的知識(shí)，李毅還努力將其他學(xué)科的知識(shí)納入其中。比如，觀察蠟燭在密閉空間的燃燒，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)氧氣在空氣中含量時(shí)，她也會(huì)引入分?jǐn)?shù)的概念。
感受：博士經(jīng)歷成為教學(xué)資源
在李毅看來(lái)，博士得到的系統(tǒng)學(xué)術(shù)訓(xùn)練、培養(yǎng)的學(xué)術(shù)研究態(tài)度，都成為了自己的教學(xué)資源。“孩子們想要做科學(xué)家，我會(huì)告訴孩子們做科學(xué)家需要一份執(zhí)著的心、堅(jiān)忍的意志和品質(zhì)，在研究過(guò)程中也會(huì)遇到很多困難，從自己的經(jīng)歷出發(fā)，孩子們也更有共鳴。”
從教這么多年，李毅越來(lái)越覺(jué)得，作為教師，學(xué)歷不是最重要的，責(zé)任心才是。秉承著責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和品格，她一直在路上。
孫鑫博：“老師要有持續(xù)學(xué)習(xí)的開(kāi)放心態(tài)”
職務(wù)：廣渠門(mén)中學(xué)高一年級(jí)教師
學(xué)歷：中央民族大學(xué)中國(guó)古代文學(xué)博士當(dāng)老師是孫鑫博的一個(gè)夢(mèng)想。
“小學(xué)時(shí)候?qū)懽魑?，我就?xiě)想要當(dāng)老師。”孫鑫博笑著說(shuō)，自己是個(gè)幸運(yùn)的人，在求學(xué)的每個(gè)階段都能遇到好老師，給自己的人生留下或深或淺的印記。在此期間，給她影響最大的是高中語(yǔ)文老師。這位老師敏銳地發(fā)現(xiàn)了孫鑫博身上的文學(xué)造詣，引導(dǎo)走上了古代文學(xué)研究的道路。“在我還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)適合自己發(fā)展方向的時(shí)候，我的老師發(fā)現(xiàn)了。我也想成為這樣的人，不一定有我的老師那么優(yōu)秀，但是如果能給幾個(gè)、哪怕一個(gè)孩子帶來(lái)一些影響，我都覺(jué)得很好了。”她說(shuō)。
當(dāng)了老師之后，孫鑫博慢慢領(lǐng)悟到，對(duì)學(xué)生發(fā)展方向的精準(zhǔn)指導(dǎo)來(lái)自于對(duì)學(xué)生的細(xì)致了解，背后是耐心和愛(ài)心。
畢業(yè)第二年，孫鑫博就被委以重任帶高三畢業(yè)班。高三學(xué)生，學(xué)業(yè)壓力大，心理負(fù)擔(dān)也大。孫鑫博既是學(xué)生們的老師，又是學(xué)生們的朋友?？障緯r(shí)間里，除了幫助學(xué)生們進(jìn)行學(xué)情分析，她還是學(xué)生們最好的傾聽(tīng)者。面對(duì)那些在卸下防備、坦露心跡的孩子們，她總是給予溫柔的勸解和耐心的陪伴。
孫鑫博博士研究方向是明清小說(shuō)，對(duì)《紅樓夢(mèng)》有著比較深入的了解。對(duì)于很多高中生來(lái)說(shuō)，這本被納入必考范圍的大部頭是個(gè)難啃的“硬骨頭”。為此，孫鑫博充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，圍繞書(shū)中的人物形象和文化元素為學(xué)生開(kāi)設(shè)講座，幫助學(xué)生深化對(duì)作品的理解。慢慢地，學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的興趣越來(lái)越濃厚，越來(lái)越多的學(xué)生拿著筆記來(lái)找孫鑫博討論、分享，閱讀不再僅僅是為了考試，而是源自內(nèi)心對(duì)文學(xué)探究的興趣。
感受：博士學(xué)歷并非加分項(xiàng)
在孫鑫博看來(lái)，博士畢業(yè)來(lái)當(dāng)高中老師，一點(diǎn)兒都不浪費(fèi)，特別是在博士階段的學(xué)術(shù)訓(xùn)練為耕耘一線教學(xué)提供了豐厚的土壤。
當(dāng)然，博士學(xué)歷也并不是百分百的加分項(xiàng)。孫鑫博說(shuō)，自己屬于非師范專業(yè)出身，沒(méi)有接受過(guò)教學(xué)理論、教學(xué)管理等方面的專業(yè)訓(xùn)練，如何把自己所學(xué)到的東西轉(zhuǎn)化成學(xué)生需要的東西，經(jīng)歷了難熬的磨合期。“這需要不斷地學(xué)習(xí)，向同事學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)，保持終身學(xué)習(xí)的開(kāi)放的心態(tài)，不斷完善自己。這大概既是當(dāng)老師的挑戰(zhàn)，也是當(dāng)老師的樂(lè)趣。”
專家觀點(diǎn)
中小學(xué)教育需要高層次人才
博士進(jìn)中小學(xué)當(dāng)老師是否屬于“大材小用”?中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉認(rèn)為，隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，博士進(jìn)中小學(xué)當(dāng)老師并不是什么新鮮事，這種現(xiàn)象是高等教育普及化后的正常社會(huì)現(xiàn)象，與當(dāng)下大學(xué)生就業(yè)的狀況有直接關(guān)聯(lián)。近年來(lái)，我國(guó)博士教育穩(wěn)步擴(kuò)招，尤其是2017年之后，每年擴(kuò)招近萬(wàn)人，博士畢業(yè)生的人數(shù)也大致呈穩(wěn)步上漲的趨勢(shì)。如此一來(lái)，不僅是中小學(xué)，大多數(shù)行業(yè)的從業(yè)人員總體學(xué)歷都是有所提升的，這是一種漸趨普遍的現(xiàn)象。
“從古至今，都是當(dāng)?shù)鼗蛞粋€(gè)年齡組中相對(duì)優(yōu)秀的人才能夠擔(dān)任。現(xiàn)在，這些優(yōu)秀的人拿到更高層次的學(xué)位，去中小學(xué)當(dāng)教師，這是很正常的現(xiàn)象。教育的復(fù)雜性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他很多行業(yè)，需要更多的高層次人才參與。”儲(chǔ)朝暉說(shuō)，過(guò)去幾十年的教育發(fā)展顯示，在同一個(gè)時(shí)段中，越多優(yōu)秀人才進(jìn)入教育行列，教育發(fā)展得越好，高學(xué)歷人才進(jìn)入基礎(chǔ)教育行列能促進(jìn)教育發(fā)展提質(zhì)。
儲(chǔ)朝暉也表示，學(xué)校在招聘時(shí)不能僅“唯學(xué)歷論”。“學(xué)校在選擇教師的時(shí)候，應(yīng)該綜合考慮教師的能力、品德等各方面因素。”他說(shuō)，從教師自身來(lái)講，博士進(jìn)入中小學(xué)，也并不能認(rèn)為自己“高人一等”，而是要盡可能提升自己的科學(xué)素養(yǎng)，用自己學(xué)科知識(shí)功底和研究能力，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)更廣闊的世界，進(jìn)而促使自己終身不斷成長(zhǎng)。
博士能長(zhǎng)期扎根基礎(chǔ)教育嗎?引才之后如何留才?對(duì)此，儲(chǔ)朝暉表示，中小學(xué)在引入更多高學(xué)歷教師后，要在管理和評(píng)價(jià)體系和機(jī)制上做出一些相應(yīng)的調(diào)整，盡可能發(fā)揮這些教師的作用，挖掘教師身上的潛能，并為他們搭建更好的發(fā)展平臺(tái)，讓教師能將自己的專業(yè)知識(shí)與中小學(xué)教學(xué)相結(jié)合，開(kāi)設(shè)高層次選修課，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究等，讓教師在不斷發(fā)展中收獲成就感。(記者 牛偉坤 李祺瑤)
