學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，理解孩子的情緒

我一直深信，孩子的成長(zhǎng)是一件自然而然的事，父母只做好適當(dāng)情感滋養(yǎng)和能力鋪墊，一切都將不期而遇。然而，事與愿違，初中的成長(zhǎng)并不一定能按計(jì)劃進(jìn)行。

開(kāi)學(xué)前夜，女兒說(shuō)睡不著，需要我陪陪她。我輕撫著告訴她，興奮和緊張都是正常的，我也曾經(jīng)一樣。女兒睜著大眼，癟癟嘴，沒(méi)有說(shuō)話。接下來(lái)的一周，班級(jí)里自薦班干部，名單中沒(méi)有她。我問(wèn)她，她心不在焉地答：“懶得再做，太煩。”我想極力勸說(shuō)，她卻埋頭寫字，一言不發(fā)。而后，她和我主動(dòng)聊天也越來(lái)越少。

一次翻開(kāi)女兒的作文本，讀到她寫的《初識(shí)校園》，“我很緊張，發(fā)現(xiàn)邁進(jìn)校園的腿都在微顫，我覺(jué)得一切都那么陌生，而他們都那么優(yōu)秀……”原來(lái)我錯(cuò)了，她每一次傾訴和情緒，都是來(lái)自內(nèi)心的求助，而我卻用將它擋在門外。

上初一后，女兒每天都很匆忙。回來(lái)氣喘吁吁，總說(shuō)自己很忙。書包永遠(yuǎn)那么重，書架永遠(yuǎn)是那么亂，可語(yǔ)文書上的筆記少之又少，數(shù)學(xué)錯(cuò)題本上的分析也是寥寥。她的脾氣卻越來(lái)越大，“我是怎么努力，也比不上別人。”

拿著試卷，我給她的老師打了電話了解情況，發(fā)現(xiàn)她的聽(tīng)課能力和總結(jié)歸納能力，還停留在小學(xué)階段。于是，“注重分?jǐn)?shù)背后的學(xué)習(xí)品質(zhì)”的溝通，在一次閑聊中開(kāi)始了。我委婉建議她，從整理書包和書架開(kāi)始培養(yǎng)條理性，學(xué)會(huì)分門別類和主次取舍;從安排周末時(shí)間開(kāi)始，培養(yǎng)時(shí)間管理能力;從聽(tīng)課記筆記起，培養(yǎng)總結(jié)歸納能力……在手把手帶著走的階段，當(dāng)每次有恨鐵不成鋼的沖動(dòng)時(shí)，我都努力克制，直到笑容又回到女兒的臉上。

進(jìn)入初一，女兒已行駛在成長(zhǎng)的快速路上，家庭的每一個(gè)成員也在拼命學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，以跟上她的步伐，“同頻成長(zhǎng)”是我們的一種聯(lián)結(jié)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，理解她的情緒，支持她的選擇，才會(huì)感知到她的更廣闊世界。(記者 王婷婷)