破解校外培訓(xùn)難題，需要教育結(jié)構(gòu)的深層改革
最近，與“校外培訓(xùn)”有關(guān)的話題，又在教育主管部門的整頓性政策下熱了起來。從教20余年，每每談及這個話題，我們這些身在校園的教育工作者都不免感到有些矛盾。長期以來，只要涉及課堂教育的改良改革，校外培訓(xùn)的影響都是一個繞不開的問題。校外培訓(xùn)獨(dú)立于教學(xué)計劃乃至教學(xué)大綱之外，對課堂教育而言當(dāng)然不是什么好事，但是，校外培訓(xùn)畢竟是由學(xué)生與家長的需求催生的，課堂教育決不能對其視而不見。如何讓課堂教育更好地滿足學(xué)生需求，同時改變使校外培訓(xùn)過度泛濫的土壤，是我們必須關(guān)心的問題。
其實(shí)，校外培訓(xùn)可以分為三種，第一種是以應(yīng)試為導(dǎo)向，針對考試主科展開的校外培訓(xùn);第二種與第三種，則分別是興趣特長類的校外培訓(xùn)和素質(zhì)拓展類的校外培訓(xùn)。毋庸置疑，令社會各界尤其是教師和家長群體深感焦慮，以至于成為社會矛盾焦點(diǎn)的，從來都是第一種校外培訓(xùn)。以應(yīng)試為導(dǎo)向的校外培訓(xùn)之所以空前繁榮，又與課堂教育的現(xiàn)狀離不開關(guān)系。
在我國，中小學(xué)教育固然有著豐富、全面的教育目標(biāo)，但是，學(xué)生與家長最看重的，始終是最后的“出口”，也就是選拔性的升學(xué)考試。于校外教育而言，不論是“培強(qiáng)”還是“補(bǔ)弱”，其實(shí)質(zhì)目的都是讓學(xué)生在升學(xué)考試中取得更理想的成績。在課堂教育中，教師當(dāng)然也希望學(xué)生能夠取得更好的成績，但是，除了少數(shù)一流名校，大多數(shù)學(xué)校的師資配置，都不足以讓教師充分兼顧每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與個人特點(diǎn)。在動輒四五十人的大班教學(xué)體系下，許多教師僅是依照大綱完成教學(xué)任務(wù)就已十分疲憊，因此往往只能照本宣科，按照全班能力的平均值把控教學(xué)進(jìn)度，連因材施教都很難做到，更不要說激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。在這種情況下，校外培訓(xùn)自然成為學(xué)生和家長為課堂教育填補(bǔ)不足的第一選擇。
與此同時，一個輿論平時說得不多，但在教育界已然不容忽視的問題，也應(yīng)引起充分的重視——那就是確實(shí)有一部分教師，在主動為校外培訓(xùn)推波助瀾。長期以來，盡管有關(guān)部門三令五申，禁止在校教師在外開設(shè)補(bǔ)習(xí)班，但是，不論是在中學(xué)還是小學(xué)，都有一些教師想方設(shè)法突破限制，從事校外培訓(xùn)工作。有些教師會在課堂上“藏私”，讓學(xué)生不得不參與補(bǔ)習(xí)，還有一些教師會互相介紹生源。從學(xué)校管理者的角度出發(fā)，此類現(xiàn)象當(dāng)然是師德師風(fēng)失范的表現(xiàn)，但是，更進(jìn)一步追問這些教師為什么要這么做，我們也不難理解，這與教師群體明顯低于其勞動負(fù)擔(dān)的待遇密切相關(guān)。
面對選拔性升學(xué)考試這個硬性的“指揮棒”，學(xué)生想要躍過“龍門”，必然要獲取足夠的助力。如果他們無法在課堂教育中獲得需要的東西，求助于校外培訓(xùn)就成了必然的選擇。一方面，在應(yīng)試這件事上，校外培訓(xùn)已經(jīng)成了相當(dāng)一部分學(xué)生不可或缺的學(xué)習(xí)工具，乃至于一部分教師都將其視為課堂教育的有益補(bǔ)充;另一方面，校外培訓(xùn)對學(xué)生課余時間與精力的侵占，又反過來嚴(yán)重影響了他們在課堂上自主學(xué)習(xí)的積極性，損害了課堂教育的質(zhì)量，形成了一種內(nèi)在的悖論。
面對這種悖論，僅僅滿足于用行政指令限制校外培訓(xùn)，恐怕很難取得預(yù)期中的效果。只要課堂教育的現(xiàn)狀與學(xué)生和家長的需求沒有發(fā)生改變，簡單地限制、打擊校外培訓(xùn)，只會讓同類現(xiàn)象轉(zhuǎn)入地下，變得更難監(jiān)管。在這件事上，單純的“治標(biāo)”沒有意義，如果不能從校園一端入手，解決課堂教育這邊的問題，校外培訓(xùn)注定是“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。
要讓課堂教育與校外培訓(xùn)之間既相克、又相生的“悖論”消失，首先必須解決的就是師資問題。當(dāng)下，且不論師資資源是否在整體上充足，各校之間師資力量分布不均，已是極其明顯的問題。對此，有關(guān)部門至少應(yīng)在公立教育體系中大力推進(jìn)師資力量的平均分配，通過促進(jìn)教師流動、鼓勵名校建設(shè)分校、與一般學(xué)校合作等方式，讓教師的工作能力與壓力分布得更加均勻，從而為更多學(xué)生享受相對個性化的教育提供可能。與此同時，有關(guān)部門也應(yīng)在條件允許的合理范圍之內(nèi)，盡可能提高教師待遇，只有讓教師能夠在課堂教育的本職工作中得到合理的回報，才能防止部分教師和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)締結(jié)“利益共同體”，從內(nèi)部侵蝕課堂教育。有了更合理的師資分配和教師待遇，學(xué)校自然能更順暢地開展課堂改革，讓課堂教育朝著更加個性化、更能鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)效率的方向發(fā)展。與此同時，處于“出口”一端的選拔性升學(xué)考試，也應(yīng)加快改革步調(diào)，進(jìn)而從根本上消解“教育軍備競賽”給學(xué)生和家長帶來的焦慮。有了這些“治本”之策，再加上法制化的政策監(jiān)管，校外培訓(xùn)的難題屆時自然會得到解決。
需要補(bǔ)充的是，作為教師，我并不主張徹底取消應(yīng)試類校外培訓(xùn)。不論大環(huán)境如何改變，總有一些學(xué)生和家長會有課堂教育無法滿足的特殊需求。我們所希望的，是讓校外教育不再成為普遍性的焦慮來源，而要做到這一點(diǎn)，依賴的必然不是“運(yùn)動式”的對校外培訓(xùn)的打擊，而是對整個教育結(jié)構(gòu)的深層改革。(記者 孤心)
