《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》強(qiáng)調(diào)：“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展變化和學(xué)生生活實際，積極探索具有中國特色的勞動教育模式，創(chuàng)新體制機(jī)制，注重教育實效，實現(xiàn)知行合一，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。”《意見》明確了大中小學(xué)勞動教育一體化、貫通式推進(jìn)的總思路。相較于中小學(xué)而言，社會對高校勞動教育關(guān)注不足。從實際情況看，個別高校對勞動教育的認(rèn)識僅限于出力流汗、接受鍛煉，直接將勞動教育交給后勤管理部門負(fù)責(zé)，表現(xiàn)出明顯的“大學(xué)勞動教育中小學(xué)化”傾向。這首先反映出一種勞動觀的偏頗，即把勞動窄化為體力勞動;其次反映出一種勞動教育觀的偏頗，即認(rèn)為大學(xué)的專業(yè)教育本身就是在培育勞動能力，所以大學(xué)的教育自然就是勞動教育。
加強(qiáng)高校勞動教育，首先要從觀念上充分認(rèn)識新時代高校加強(qiáng)勞動教育的必要性，找準(zhǔn)著力點;其次要緊密結(jié)合時代發(fā)展，突出大學(xué)專業(yè)教育的勞動導(dǎo)向，實現(xiàn)勞動教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合;再次要緊密結(jié)合高等教育的特點，立足高校人才培養(yǎng)實際，創(chuàng)新勞動教育內(nèi)容，探尋將勞動教育深度融入高校專業(yè)教育的機(jī)制與路徑。
加強(qiáng)高校勞動教育的必要性
培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要加強(qiáng)勞動教育。創(chuàng)新是當(dāng)今時代發(fā)展的主題，新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，推動創(chuàng)新成為教育的重要內(nèi)容。實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新、模式創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，需要把創(chuàng)新教育與勞動教育結(jié)合起來，培養(yǎng)大批既有創(chuàng)新意識又有勞動精神、實干能力的創(chuàng)新型人才。
重構(gòu)勞動價值觀需要加強(qiáng)勞動教育?，F(xiàn)代工業(yè)把人們從繁重的體力勞動中解放出來，連家務(wù)勞動也越來越社會化。技術(shù)進(jìn)步使青年參加體力勞動的機(jī)會越來越少，對勞動重要性的認(rèn)識不足，容易形成輕視勞動的觀念。此外，同資本等收益方式相比，當(dāng)今社會勞動的收益水平并不高，這容易導(dǎo)致有的大學(xué)生勞動精神淡化，出現(xiàn)寧肯“啃老”也不愿意就業(yè)勞動的現(xiàn)象。加強(qiáng)勞動教育，有助于新時代大學(xué)生全面正確認(rèn)識勞動，深刻理解勞動形態(tài)的多樣化和勞動價值的永恒性，有利于在全社會重構(gòu)正確的勞動觀和勞動價值觀。
變革高校人才培養(yǎng)模式需要加強(qiáng)勞動教育。高等教育直接面向職業(yè)，是培養(yǎng)各行各業(yè)勞動者的最后一站。高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容和模式要與社會需求對接，要與各行各業(yè)對勞動者的素質(zhì)要求有效銜接。目前一些高校仍習(xí)慣于采用重理論、輕實踐的“滿堂灌”式教學(xué)模式，與社會需求脫節(jié)，難以適應(yīng)社會發(fā)展的要求。加強(qiáng)勞動教育，有利于引導(dǎo)高校積極變革人才培養(yǎng)模式，持續(xù)深化產(chǎn)教融合。
可見，勞動是人的本質(zhì)活動，是一切人類活動的基礎(chǔ)，是所有價值創(chuàng)造的源泉。在高等教育階段開展勞動價值觀教育，有助于學(xué)生熱愛和尊重勞動，理性認(rèn)識勞動對于個人成長和社會進(jìn)步的價值，從而更加深刻地理解社會生活中的經(jīng)濟(jì)、法律、倫理等現(xiàn)象。在高等教育階段加強(qiáng)勞動知識教育，有助于學(xué)生充分了解勞動的科學(xué)內(nèi)涵，辯證理解豐富多彩的勞動現(xiàn)象與機(jī)理，主動把對勞動的熱愛轉(zhuǎn)化為勞動行為能力。
加強(qiáng)高校勞動教育的著力點
無論從國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)對人才的需求還是從個人全面發(fā)展的角度看，勞動教育都應(yīng)是一種終身教育。但綜合考慮個人生理成熟度、心理承受能力、智力水平、社會勞動參與程度等因素，在個體成長的不同階段，勞動教育的側(cè)重點應(yīng)有所區(qū)別。基礎(chǔ)教育階段是個人價值觀形成的重要時期，基礎(chǔ)教育階段的勞動教育應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生“愛勞動”，讓學(xué)生體驗勞動樂趣，激發(fā)勞動興趣，逐步樹立起自己愛勞動、尊重別人勞動的基本觀念，并養(yǎng)成力所能及的事情自己做的好習(xí)慣。職業(yè)教育階段是職業(yè)技能訓(xùn)練的關(guān)鍵期，旨在讓學(xué)生扎實掌握勞動技能，愿意在勞動過程中辛勤付出、積極探索，利用所學(xué)知識從事創(chuàng)造性勞動，成為推動社會進(jìn)步的勞動者。因而職業(yè)教育階段的勞動教育是“會勞動”的教育。高等教育階段是專業(yè)能力培養(yǎng)的主要階段，與之相適應(yīng)，勞動教育應(yīng)與專業(yè)教育同步展開，強(qiáng)調(diào)勞動教育的科學(xué)性，實施“懂勞動”的教育，其側(cè)重點在于讓大學(xué)生“明勞動之理”，從科學(xué)的角度理解勞動，系統(tǒng)掌握勞動的重要原理，全面把握勞動與人、勞動與社會、勞動與經(jīng)濟(jì)、勞動與法治之間的關(guān)系，并在經(jīng)過一定的社會勞動訓(xùn)練后具備初步的勞動實踐能力。
新時代高校勞動教育不是以往勞動教育的簡單回歸，不是要重新回到學(xué)工、學(xué)農(nóng)或進(jìn)行簡單體力勞動的老路，而是要以造就德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人為著眼點，結(jié)合新時代勞動發(fā)展特點與未來社會人才素質(zhì)要求，以勞動科學(xué)賦能，與專業(yè)教育結(jié)合，著力培育新時代大學(xué)生的積極勞動精神面貌、正確勞動價值觀念和創(chuàng)造性勞動能力。
新時代高校勞動教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)勞動精神，更強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的勞動能力。勞動教育既是“德育”又是“能育”。培養(yǎng)出大批具有勞動精神、掌握勞動技能的人才，是勞動教育的根本。高校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)有熱愛勞動、勇于探索的精神，同時也要有扎實的專業(yè)知識、勞動技能，特別是從事創(chuàng)造性勞動的知識與技能。
新時代高校勞動教育強(qiáng)調(diào)勞動科學(xué)教育，努力增強(qiáng)學(xué)生對勞動的認(rèn)同感。高校通過馬克思主義勞動觀教育、新時代勞動價值觀教育，以及與學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的通用勞動科學(xué)知識傳授，全面提升學(xué)生的勞動科學(xué)素養(yǎng)，使新時代大學(xué)生不僅愛勞動、會勞動，更懂勞動、善勞動。
新時代高校勞動教育強(qiáng)調(diào)將勞動教育融入大學(xué)教學(xué)、科研、實踐等各個環(huán)節(jié)中，融入大學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生認(rèn)識到大學(xué)階段的專業(yè)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、社會實踐、公益服務(wù)等都是勞動，都需要發(fā)揮腳踏實地、苦干實干、精益求精的勞動精神。高校要把勞動精神養(yǎng)成、勞動能力培養(yǎng)、勞動習(xí)慣訓(xùn)練貫穿高校立德樹人全過程。
凸顯專業(yè)教育的勞動導(dǎo)向
大學(xué)生通常具備較高的科學(xué)文化素養(yǎng)，大學(xué)階段是為進(jìn)入勞動力市場做準(zhǔn)備的最佳時機(jī)。在大學(xué)階段將專業(yè)知識教育與勞動教育相結(jié)合，有助于學(xué)生在特定專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)專業(yè)特點和個體差異，更好地理解勞動的本質(zhì)，吸收對自己成長有益的勞動知識，并自覺地將其應(yīng)用于專業(yè)實踐活動之中。
專業(yè)教育是高校人才培養(yǎng)的核心載體，也是培養(yǎng)大學(xué)生勞動精神、勞動能力的主要途徑。但專業(yè)教育的勞動價值并不是自然顯現(xiàn)出來的。如果不有意識地在專業(yè)教育中強(qiáng)化大學(xué)生勞動精神養(yǎng)成、勞動能力培養(yǎng)和勞動實踐鍛煉，那么大學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生很可能是精致的利己主義者、眼高手低的空談家，而不是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。在專業(yè)教育中凸顯勞動導(dǎo)向，是提高專業(yè)教育質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才、開創(chuàng)高校勞動教育新格局的必由之路。
以勞動精神養(yǎng)成固本。高校要結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化勞動精神培育，引導(dǎo)大學(xué)生破除貪圖享受的想法，淡化對金錢和權(quán)力的崇拜，讓學(xué)生認(rèn)識到，美好的前途和事業(yè)是腳踏實地干出來的，進(jìn)而自覺培養(yǎng)勞動精神;讓學(xué)生認(rèn)識到，勞動不只是謀生的手段，而且是生活本身，是實現(xiàn)個人價值的途徑，要樂于勞動，在勞動中發(fā)現(xiàn)并實現(xiàn)自己的價值;要教育引導(dǎo)大學(xué)生勇于探索、樂于求知，勤于動手、精益求精，培養(yǎng)學(xué)生努力把事情做到極致的工匠精神。
以勞動能力培養(yǎng)聚焦。勞動教育不僅是“德育”，更是“能育”。習(xí)近平總書記多次在講話中提到辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動，它們不僅是勞動精神的要求，也是勞動能力的要求。全面培養(yǎng)大學(xué)生勞動能力，首先要克服大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的問題，對學(xué)生嚴(yán)格要求，嚴(yán)格學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生適當(dāng)“加負(fù)”，讓刻苦學(xué)習(xí)成為大學(xué)生的常態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生辛勤勞動的意識與能力。其次，在專業(yè)教學(xué)中，要強(qiáng)化大學(xué)生專業(yè)勞動態(tài)度、專業(yè)倫理品德和專業(yè)實踐能力養(yǎng)成，培養(yǎng)誠實勞動的意識與能力。最后，要緊扣新時代、新經(jīng)濟(jì)、新領(lǐng)域、新業(yè)態(tài)的新特征，把勞動教育融入“六卓越一拔尖”人才培養(yǎng)體系中，引導(dǎo)大學(xué)生掌握各專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性勞動的意識與能力。
以勞動實踐優(yōu)化強(qiáng)基。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，實習(xí)實訓(xùn)等實踐活動具有重要意義，它不僅有助于大學(xué)生掌握必要的勞動技能，增強(qiáng)對工作崗位與未來社會的適應(yīng)能力，而且能夠激發(fā)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神，涵養(yǎng)精益求精的工匠品質(zhì)。目前，高校專業(yè)實踐整體狀況不容樂觀。一些教師由于擔(dān)心學(xué)生出現(xiàn)安全問題，不愿意主動進(jìn)行教學(xué)實踐。一些企業(yè)不愿意接受學(xué)生實習(xí)或者把接受大學(xué)生實習(xí)視為吸納廉價勞動力的一種方法，不認(rèn)真負(fù)責(zé)地對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。一些學(xué)生也會因升學(xué)或怕吃苦等原因應(yīng)付實習(xí)實訓(xùn)。加強(qiáng)勞動教育，高校要把大力優(yōu)化實習(xí)實訓(xùn)、切實提高各專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量作為重要突破口。
開創(chuàng)高校勞動教育新格局
以勞動科學(xué)為基礎(chǔ)，有力開展勞動教育。學(xué)生對勞動的認(rèn)識是一個逐步深化的過程。小學(xué)階段勞動教育重在體驗，引導(dǎo)學(xué)生在日?；膭趧訉嵺`鍛煉和各種興趣小組活動中體驗勞動的價值，養(yǎng)成熱愛勞動的積極情感;中學(xué)階段勞動教育重在認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生在各類課程包括勞動技術(shù)類課程學(xué)習(xí)以及各種公益服務(wù)、職業(yè)參觀體驗中初步認(rèn)識勞動的基本分工、社會價值與主要形態(tài)，初步掌握通用勞動技術(shù);大學(xué)階段勞動教育則重在理解，大學(xué)生不僅要愛勞動、會勞動，更要懂勞動，能夠“明勞動之理”，深入理解勞動的本質(zhì)規(guī)定、勞動的普遍意義、勞動作為人類本質(zhì)活動的基本規(guī)律、未來本專業(yè)領(lǐng)域勞動發(fā)展的基本形態(tài)、本專業(yè)的基本勞動法律保障與勞動倫理要求等，由衷認(rèn)可并懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理。傳統(tǒng)勞動科學(xué)教育散見于勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源管理、勞動法學(xué)、社會保障學(xué)等具體學(xué)科中，沒有形成合力，不利于學(xué)生形成對勞動本質(zhì)問題的整體性認(rèn)識。針對這一問題，中國勞動關(guān)系學(xué)院組織精干力量編寫《勞動通論》教材，系統(tǒng)介紹馬克思主義勞動觀、新時代勞動價值觀，以及大學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展和社會生活必備的勞動科學(xué)知識，如勞動法律、勞動倫理、勞動關(guān)系、勞動社會保障、勞動安全衛(wèi)生等。學(xué)校將勞動教育納入人才培養(yǎng)方案，按32學(xué)時、2學(xué)分的標(biāo)準(zhǔn)，在大一學(xué)年第二學(xué)期開設(shè)勞動教育通識必修課，該課程以勞動科學(xué)知識的理論學(xué)習(xí)為主。同時，要求各專業(yè)結(jié)合專業(yè)特點，組織2-4課時的專業(yè)實踐體驗活動。
以機(jī)制建設(shè)為保障，有效實施勞動教育。目前高校德育、智育、體育、美育都有專職部門負(fù)責(zé)，為相關(guān)素質(zhì)培養(yǎng)提供了堅實的保障，但勞動教育則少有對口管理的部門。勞動教育要么歸于德育，要么零星分散在教學(xué)實踐中，要么融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理中，缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)的機(jī)制和明確的管理部門。有鑒于此，中國勞動關(guān)系學(xué)院專門成立了“勞動教育中心”，負(fù)責(zé)學(xué)校勞動教育實施推進(jìn)工作的頂層設(shè)計、編寫《勞動通論》教材、組織勞育師資培訓(xùn)、舉辦勞育專題沙龍、深化勞動科學(xué)與教育研究等。同時，教務(wù)處配合做好勞動教育通識課程及各類勞動實踐創(chuàng)新課程的排課和考評工作;學(xué)工部負(fù)責(zé)勞動模范協(xié)同育人制度的規(guī)范化管理;宣傳部主攻勞育特色校園文化建設(shè);團(tuán)委負(fù)責(zé)勞動+志愿活動品牌建設(shè);各學(xué)院則負(fù)責(zé)本學(xué)院勞動+專業(yè)活動品牌建設(shè)。學(xué)校形成一中心、多部門協(xié)同推進(jìn)勞動教育的管理機(jī)制。
以產(chǎn)教融合為路徑，持續(xù)深化勞動教育。產(chǎn)教融合是加強(qiáng)高等教育系統(tǒng)與社會產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的深度聯(lián)系、破解高等教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的結(jié)構(gòu)性矛盾的重要戰(zhàn)略選擇，其核心特質(zhì)是專業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求無縫連接，其核心機(jī)理是建立產(chǎn)教協(xié)同育人的新型人才培養(yǎng)模式。產(chǎn)教融合是勞動教育與專業(yè)教育相結(jié)合的根本路徑。只有依托產(chǎn)教融合，專業(yè)教育的勞動導(dǎo)向才能真正得以落實;也只有依托產(chǎn)教融合，勞動教育才能真正內(nèi)化為高等教育人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。
[本文為中央高校建設(shè)世界一流大學(xué)(學(xué)科)和特色發(fā)展引導(dǎo)專項項目“新時代勞動文化傳承與育人”(項目編號：YDZX2019D04)的研究成果](劉玉方 曲 霞 田守雷)
