近期，網(wǎng)上關(guān)于“小學(xué)一年級上冊語文統(tǒng)編教材比較難”的觀點引發(fā)了大眾的關(guān)注和討論。為何會有這樣的看法，小學(xué)語文一年級統(tǒng)編教材到底難不難?針對這一問題，記者日前采訪了兒童閱讀研究專家、北京師范大學(xué)李虹教授，小學(xué)語文統(tǒng)編教材執(zhí)行主編陳先云以及內(nèi)蒙古林西縣王秀梅和河北省平山縣秦韶華兩名農(nóng)村學(xué)校一線語文教師，聽聽他們怎么說。
關(guān)于識字和寫字：
識字量同比減少100個，只要求會寫100個字
針對網(wǎng)上有關(guān)識字難度加大的觀點，陳先云介紹說：“與人教版課標(biāo)實驗一年級上冊教材相比，統(tǒng)編語文教材一年級上冊的識字量要求已經(jīng)從400個字減少到300個字，從識字量來看，不僅沒有增加，反而是大大減少了。”
作為研究兒童閱讀的教育心理學(xué)工作者，李虹教授曾經(jīng)對小學(xué)語文教材進(jìn)行過系統(tǒng)研究。她分析過原人教版等多個版本的小學(xué)語文教材和現(xiàn)行的統(tǒng)編語文教材，統(tǒng)計了每個版本教材中每一冊識字表和寫字表的生字?jǐn)?shù)量。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)行統(tǒng)編語文教材小學(xué)一年級上冊的識字量比其他版本的都要低，寫字量基本持平。那為什么還有人覺得一年級學(xué)生識字難呢?李虹告訴記者，因為小學(xué)一年級是先學(xué)生活中常用的高頻字，再學(xué)低頻字，先學(xué)筆畫少、結(jié)構(gòu)簡單的獨(dú)體字，然后合體字才慢慢多起來。而漢字中很多高頻字的歷史演變十分復(fù)雜，導(dǎo)致其構(gòu)字規(guī)律不明顯，比如，有的高頻形聲字中聲旁表音和形旁表意的特點不突出，再加上初學(xué)漢字的學(xué)生對漢字的筆畫、結(jié)構(gòu)相對陌生，也沒有足夠的正字法意識和獨(dú)體字知識作為基礎(chǔ)，所以學(xué)起來有一定難度。
內(nèi)蒙古赤峰市林西縣繁榮寄宿制小學(xué)的王秀梅老師認(rèn)為，一年級上冊會認(rèn)300個字、會寫100個字，教材的要求對于他們這樣的農(nóng)村寄宿制小學(xué)來說難度是適中的。因為這些字基本上都是生活中常用常見的字，呈現(xiàn)形式也很生動。比如，“日月水火”這一課，學(xué)生通過看圖的方式來認(rèn)讀本課的8個生字，一點兒都不難。
河北省石家莊市平山縣兩河胡村小學(xué)的秦韶華老師分享了自己的經(jīng)驗：“如果遇到某一課要寫的字比較集中怎么辦?比如，寫字最多的一課有5個字，可以把它們分開，第一節(jié)課隨堂解決2個字，下一節(jié)課再解決后3個字，這樣學(xué)生學(xué)起來就不難了。”
關(guān)于閱讀：
要認(rèn)清不同文本的目標(biāo)要求
“如果不計算相關(guān)欄目中的選文，一年級上冊的課文數(shù)是24篇，而原來人教版課標(biāo)實驗一年級上冊教材課文數(shù)是28篇。”陳先云介紹說。
課文從28篇減少到了24篇，為什么還會有人覺得閱讀難度大呢?李虹教授及其研究團(tuán)隊收集了4個版本小學(xué)語文教材里的每一篇文章，建立了一個約80萬字的語料庫，通過分析每一篇課文的字?jǐn)?shù)、字種、字頻、詞數(shù)、詞種、詞頻、虛詞比例、句長等多個數(shù)據(jù)，創(chuàng)建了一個可以計算漢語文本難易程度的可讀性公式。他們用公式計算了統(tǒng)編語文教材一年級上冊每一篇文章(含課文和拼音、“語文園地”中的選文等)的難度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分文章的難度和之前的人教版課標(biāo)實驗教材很接近，只有少數(shù)幾篇文章，數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示難度稍高，但這幾篇文章有其特定的編排目的。如《項鏈》一課的難度主要體現(xiàn)在句長，但選用這篇帶有長句子的文章，是為了配合課文《雨點兒》，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生“讀好句子的停頓”的能力?！缎∥伵！肥且荒昙壣蟽宰詈笠徽n，大家看到文章長了，但課文以季節(jié)變化為線索，部分內(nèi)容反復(fù)出現(xiàn)，段落形式一致，學(xué)生只要理解了一個段落，就能舉一反三理解全文，實際理解難度并不大。《猴子撈月亮》和《拔蘿卜》等文章偏長，但編排在“和大人一起讀”欄目中，并不要求學(xué)生自己閱讀，而是希望教師或家長讀給學(xué)生聽，以此激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，為學(xué)生今后的獨(dú)立閱讀打下基礎(chǔ)。因此，教材中不同文本的教學(xué)要求是不一樣的，這是教師和家長需要注意的。
陳先云認(rèn)為，小學(xué)語文統(tǒng)編教材設(shè)置的一些欄目有其不同的教學(xué)目標(biāo)。比如說“日積月累”，主要是讓學(xué)生初步感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在教師的幫助下通過朗讀、記憶來積累。一年級上冊第4單元的“日積月累”：“一年之計在于春，一日之計在于晨。一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。”簡短的4句話，就讓學(xué)生從小知道要珍惜光陰。再如“和大人一起讀”欄目，主要是考慮到一年級幼小銜接的特點，通過和大人一起讀來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不要求學(xué)生獨(dú)立閱讀。因為一年級學(xué)生識字量還很少，很難做到獨(dú)立閱讀。所以《猴子撈月亮》這篇文章，學(xué)生能在大人的幫助下閱讀，借助插圖大致了解故事的意思即可，教師或家長在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時不要拔高要求。只要在大人的幫助下，學(xué)生借助拼音能把課文讀下去就可以，即使有一些詞語、有一些句子讀不懂也沒有關(guān)系。隨著學(xué)生識字量的增加、閱讀能力的提高，他們能慢慢地由不懂到懂、由不會到會。
李虹認(rèn)為，學(xué)習(xí)課文的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而增加閱讀量是非常重要的。只有通過大量閱讀，才能幫助學(xué)生提高詞匯量，積累背景知識等。就字詞而言，同一個詞語往往有多個義項，在不同的語境中，其含義和作用也不相同。只有通過大量閱讀，學(xué)生才會有機(jī)會接觸到足夠多樣、足夠豐富的詞語使用的具體情境。
王秀梅、秦韶華兩位老師對于統(tǒng)編語文教材的欄目設(shè)置給予了肯定，特別是“和大人一起讀”欄目。她們認(rèn)為，學(xué)生在幼兒園時期最喜歡聽故事，最愛聽大人給他們講故事。而“和大人一起讀”這個欄目的設(shè)立，正體現(xiàn)了“幼小銜接”理念。通過共同閱讀，學(xué)生和大人之間不僅能進(jìn)行語言交流和情感溝通，更能體會到語文的學(xué)習(xí)和生活中的快樂時光是融合在一起的，體會到語文學(xué)習(xí)的趣味性和重要性。
“一年級上冊總共有6首古詩，有的出現(xiàn)在課文中，有的出現(xiàn)在語文園地‘日積月累’欄目中。從教材的編排意圖來看，我覺得古詩只要學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上達(dá)到記住的目的就可以了。”王秀梅說。在學(xué)《古朗月行》這首古詩時，王秀梅先示范誦讀，然后讓學(xué)生閉上眼睛想象，學(xué)生在想象畫面的過程中，她再描述這首詩的意境，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生跟著王老師一起朗讀。在這樣互動交流的過程中，學(xué)生很容易就把《古朗月行》這首詩背下來了。
教學(xué)建議：
了解教材編排意圖、因材施教很重要
“教材難或不難這個問題，是非常主觀的。仁者見仁，智者見智，或者說會者不難，難者不會。”李虹說。她從研究者角度分析，認(rèn)為網(wǎng)上一些人覺得語文教材難，主要原因有兩點：第一是漢語的特殊性，因為漢字是方塊文字，不表音，基本的書寫符號不是字母，學(xué)生需要掌握常用的2500個漢字，每個漢字都要學(xué)習(xí)它怎么讀、怎么寫，所以漢語的閱讀學(xué)習(xí)是相對較難的，這就決定了在不同的語言環(huán)境中，學(xué)生什么時候能學(xué)會閱讀的時間點也是不一樣的。第二點是教材的不同欄目有不同的目標(biāo)設(shè)計和教學(xué)要求，教師要把握學(xué)生的個體差異，充分利用教材的梯度設(shè)計，讓學(xué)起來較輕松的學(xué)生“吃得飽”，覺得學(xué)習(xí)有挑戰(zhàn)性;讓學(xué)起來需要一定時間的學(xué)生“學(xué)得穩(wěn)”，覺得學(xué)習(xí)有成就感。這樣才能夠幫助他們成為積極的學(xué)習(xí)者，這些對教師來說是一個挑戰(zhàn)。
陳先云告訴記者，對于網(wǎng)上反映的小學(xué)語文一年級教材的一些問題，已經(jīng)通過不同形式的教材培訓(xùn)向教研員和一線教師們做了一些說明，比如說教材編寫理念是什么、各個欄目承載著什么樣的功能。同時在教師教學(xué)用書中，對教材的編排意圖、教學(xué)目標(biāo)要求與教學(xué)建議也都有詳細(xì)的說明。對于一線教師而言，首要的工作就是吃透教材，借助教師教學(xué)用書等材料，深入了解教材的編排意圖，從學(xué)情出發(fā)，認(rèn)清教學(xué)目標(biāo)，明確“教什么”和“怎么教”，這樣才能用好統(tǒng)編教材。(記者 汪瑞林)
