一般認為，我國發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育主要基于兩個考慮，一是現(xiàn)代社會發(fā)展需要，二是國際發(fā)展趨勢。但這顯然只是宏觀背景，不完全構(gòu)成促使決策部門大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育的實際動因。數(shù)據(jù)顯示，專業(yè)學(xué)位研究生招生數(shù)量在2017年增長幅度達到43%，遠超研究生總招生數(shù)20%的增長幅度，2018年的增長幅度10%仍高于研究生增長幅度6%。專業(yè)學(xué)位研究生教育之所以能超常規(guī)發(fā)展，教育體系內(nèi)部推力顯得尤其重要，教育部門對教育發(fā)展的戰(zhàn)略需求與高校擴張研究生教育資源的沖動形成合力，推動最近一兩年專業(yè)研究生教育迅速擴張。
在高等教育大發(fā)展背景下，“做大做強”是高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，研究生教育自然也要追求這一目標(biāo)。從國家層面看，“做大”是必須的，但研究生教育規(guī)模擴大幅度又取決于國家財政對研究生教育投入力度。教育部門雖然希望進一步擴大研究生教育規(guī)模，但在現(xiàn)有培養(yǎng)制度基礎(chǔ)上簡單擴大并增加投入并不現(xiàn)實。對于高校來說，培養(yǎng)研究生的授權(quán)是一種高度稀缺資源，高校對于獲取研究生教育授權(quán)或增加研究生數(shù)量有著一種天然沖動。由于高校尤其是地方高校在傳統(tǒng)研究生教育體制中無法獲取更多機會，所以對任何可能的其他途徑他們都會努力爭取。
基于此，通過專業(yè)學(xué)位研究生教育來擴大研究生教育規(guī)模成為各方共識。這一決策不僅能達成“做大做強”的戰(zhàn)略目標(biāo)，還能滿足高校對研究生教育資源的需求。從財政角度來看，專業(yè)學(xué)位研究生教育成本較低，有的甚至還可以收費，無論對于上級主管部門還是高校來說都是利好消息。
但是，專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的區(qū)別在哪里?專業(yè)學(xué)位研究生需要怎樣的知識基礎(chǔ)、培養(yǎng)模式和師資隊伍?培養(yǎng)質(zhì)量如何保障?對于這些問題，不論是決策者還是實施者，都還缺乏一個清晰的概念。按照權(quán)威說法，專業(yè)學(xué)位研究生教育是針對社會特定職業(yè)領(lǐng)域需要，培養(yǎng)具有較強專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應(yīng)用型專門人才的研究生教育。專業(yè)學(xué)位與相應(yīng)學(xué)術(shù)學(xué)位處于同一層次，只是培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容各有側(cè)重。但問題是，高校自身是否具備培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的條件?
眾所周知，高校的研究生教育歷來是以培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才為目標(biāo)的，無論是培養(yǎng)制度還是教師的訓(xùn)練，無不以學(xué)術(shù)為目標(biāo)。而培養(yǎng)高層次職業(yè)型、實踐型人才的專業(yè)能力，顯然不是其優(yōu)勢所在。實證研究結(jié)果顯示，除部分發(fā)展較好的專業(yè)學(xué)位項目外，專業(yè)學(xué)位研究生對學(xué)業(yè)的滿意度不高，高校教師對專業(yè)學(xué)位研究生的質(zhì)量評價也明顯偏低，社會對專業(yè)學(xué)位研究生的認可度也并不理想。
專業(yè)學(xué)位研究生教育的種種問題，歸結(jié)到一點，其實就是政府指出的“學(xué)術(shù)化”傾向。造成“學(xué)術(shù)化”傾向有兩個成因，一是由于高校在研究生教育層次缺乏培養(yǎng)“專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)”的條件和經(jīng)驗，只是在原有學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)制度基礎(chǔ)上，通過修補和改造，制定出專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案。由于這套培養(yǎng)方式與職業(yè)和行業(yè)缺少聯(lián)系，因此并不具備職業(yè)針對性。所以專業(yè)學(xué)位雖然號稱是實踐、職業(yè)導(dǎo)向的研究生教育，但基本還是按照學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)套路進行的。在培養(yǎng)單位中，一般培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士和學(xué)術(shù)碩士的都是同一撥教師，可謂“兩套體系，一套人馬”。二是由于高校缺乏對職業(yè)實踐的理解，無法為專業(yè)研究生培養(yǎng)制定清晰的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，基本還是以學(xué)術(shù)研究生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來管理、評價專業(yè)學(xué)位研究生，這體現(xiàn)在課程設(shè)置、論文評價等方面。這兩點導(dǎo)致整個專業(yè)學(xué)位研究生教育目標(biāo)出現(xiàn)了偏差，面臨困境。
如何破解這一難題?簡單來說，就是要糾正“學(xué)術(shù)化”傾向，加強專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)性，讓專業(yè)學(xué)位研究生教育回歸專業(yè)的位置。所謂專業(yè)學(xué)位本就是“舶來品”，專業(yè)學(xué)位一詞在英語中是professional degree，就是特定職業(yè)的“職業(yè)性學(xué)位”。所以加強專業(yè)學(xué)位研究生教育的“職業(yè)性”，就是破解這一難題的關(guān)鍵所在。
加強專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)性，意味著讓職業(yè)系統(tǒng)發(fā)揮更大的作用。既然專業(yè)學(xué)位研究生教育是為職業(yè)和行業(yè)而設(shè)立，那么行業(yè)的介入是理所當(dāng)然的。其實相關(guān)行業(yè)早已介入專業(yè)學(xué)位研究生教育，比如一開始就有的專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會，但這種介入力度顯然不夠。政府提出“積極引導(dǎo)、鼓勵行業(yè)、企業(yè)及社會力量支持、參與專業(yè)學(xué)位教育”，僅僅鼓勵和引導(dǎo)是不夠的，對于本行業(yè)和職業(yè)系統(tǒng)的人才需求，行業(yè)最有發(fā)言權(quán)，理應(yīng)扮演主導(dǎo)角色。但以行業(yè)組織為主導(dǎo)，并不意味著弱化高校的責(zé)任，而是在新的合作基礎(chǔ)上培養(yǎng)出更適合行業(yè)需求的高質(zhì)量專業(yè)人才。專家指出，行業(yè)普遍缺乏參與專業(yè)學(xué)位研究生教育的動力，其原因就在于行業(yè)迄今只是一般性參與，缺乏主導(dǎo)性參與機制。
其實，行業(yè)在行業(yè)性人才培養(yǎng)和使用方面有其優(yōu)勢，能夠根據(jù)行業(yè)實踐需要，為人才培養(yǎng)制定更有針對性的培養(yǎng)方案和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并為培養(yǎng)過程提供有力支持。而高?？梢岳米陨韮?yōu)勢參與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，落實培養(yǎng)過程。也就是說，行業(yè)在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮更大作用，落實到課程設(shè)置、教學(xué)、考核以及學(xué)位認定等具體環(huán)節(jié)。當(dāng)然這只是原則，專業(yè)學(xué)位研究生是一個復(fù)雜的領(lǐng)域，不同行業(yè)和職業(yè)有其特殊性，且碩士層次和博士層次的專業(yè)學(xué)位與相關(guān)行業(yè)的關(guān)系，也有很大差異。所以在具體的制度設(shè)計時還要充分考慮到不同行業(yè)和職業(yè)的差別。
總之，專業(yè)學(xué)位研究生教育近幾年的跨越式發(fā)展，很大程度上得益于高教系統(tǒng)的推動，而當(dāng)前專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)完全在高校圍墻內(nèi)部進行，行業(yè)系統(tǒng)少有實質(zhì)性參與，這是導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生教育困境的癥結(jié)所在。要改變這一格局，就必須跳出教育本位和高校本位的思維模式，加強與行業(yè)系統(tǒng)的密切合作，且在這種合作中，行業(yè)組織應(yīng)占據(jù)主導(dǎo)性地位。只有在此基礎(chǔ)上才能把專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)實踐更密切地結(jié)合起來，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)才能更具有職業(yè)的導(dǎo)向性和針對性，否則難以達到預(yù)期的政策目標(biāo)。(作者：陳洪捷)
