選擇傳統(tǒng)師范大學(xué)，還是選擇綜合性大學(xué)的師范專業(yè)，有從教意愿的學(xué)生總會(huì)面臨這樣的抉擇。
2018年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》就明確提出，支持高水平綜合大學(xué)開展教師教育。創(chuàng)造條件，推動(dòng)一批有基礎(chǔ)的高水平綜合大學(xué)成立教師教育學(xué)院，設(shè)立師范專業(yè)，積極參與基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作。近日，南京大學(xué)陶行知教師教育學(xué)院成立，成為近年來(lái)首批開辦教師教育的高水平綜合性大學(xué)之一，開始試水教師培養(yǎng)。
國(guó)家出臺(tái)政策鼓勵(lì)綜合性大學(xué)辦師范，為何響應(yīng)者寥寥?在教師教育方面綜合性大學(xué)如何承擔(dān)社會(huì)責(zé)任?綜合性大學(xué)辦師范的背后是教師培養(yǎng)體系的升級(jí)，還是我國(guó)近百年教師教育體系的一次自我調(diào)節(jié)?
政策鼓勵(lì)綜合性大學(xué)辦師范，為何響應(yīng)者寥寥？
記者走進(jìn)南京大學(xué)鼓樓校區(qū)，發(fā)現(xiàn)陶行知教師教育學(xué)院的牌匾已經(jīng)掛在逸夫管理科學(xué)樓外。幾米開外，另一幅牌匾是南京大學(xué)教育研究院。
依托近40年歷史的南京大學(xué)教育研究院的師資，陶行知教師教育學(xué)院采用“一套班子，兩塊牌子”的運(yùn)行模式，首批計(jì)劃招收20名教育碩士研究生，學(xué)制3年。首批學(xué)生將于2020年秋季正式入學(xué)。
“南京大學(xué)辦師范”引發(fā)不小討論，也折射出當(dāng)前師范教育的現(xiàn)狀。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，在全國(guó)42所“世界一流大學(xué)”建設(shè)高校中，只有2所師范大學(xué)和3所綜合性院校承擔(dān)著本科師范生培養(yǎng)。95所“世界一流學(xué)科”建設(shè)高校中，僅有8所師范大學(xué)和12所綜合性院校承擔(dān)著本科師范生的培養(yǎng)。75所部屬教育部直屬高校中，除了6所部屬師范大學(xué)，僅有3所綜合性大學(xué)承擔(dān)著本科師范生的培養(yǎng)工作。
一面是高水平大學(xué)師范生培養(yǎng)參與度不足，另一面是我國(guó)教師群體學(xué)歷教育偏低的現(xiàn)實(shí)。
教育部教師工作司司長(zhǎng)任友群曾公開表示，2018年，我國(guó)中小學(xué)專任教師中研究生學(xué)歷比例僅為3.10%，普通高中教師研究生學(xué)歷僅為9.82%，而經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)國(guó)家初中教師中碩士研究生平均比例為45.5%。
教師質(zhì)量影響學(xué)生的培養(yǎng)，在一定程度上決定教育的質(zhì)量。由于江蘇省政策傾斜，南京信息工程大學(xué)、蘇州大學(xué)相繼成立了師范類學(xué)院。但在全國(guó)范圍看，特別是高水平綜合性大學(xué)，響應(yīng)者依然寥寥。為何會(huì)出現(xiàn)這種情況?
南京大學(xué)教育研究院院長(zhǎng)王運(yùn)來(lái)坦言，“師范教育更重視實(shí)踐應(yīng)用，難產(chǎn)出高水平論文，一些指標(biāo)也未列入高校綜合實(shí)力排名體系的考量之中，對(duì)學(xué)校整體評(píng)價(jià)提升的幫助不大，很多大學(xué)更愿意將精力和經(jīng)費(fèi)投到理工科等重點(diǎn)領(lǐng)域。教育學(xué)科在綜合性大學(xué)里規(guī)模和地位都不高，很多學(xué)校認(rèn)為舉辦師范教育出力不討好。”
綜合性大學(xué)對(duì)舉辦師范教育缺少熱情，還緣于一個(gè)根深蒂固的誤區(qū)——在傳統(tǒng)眼光里，“誰(shuí)辦師范，誰(shuí)就掉價(jià)”。王運(yùn)來(lái)解釋，“師范專業(yè)歷來(lái)不是學(xué)生的優(yōu)先選擇。缺乏大投入，難以高產(chǎn)出，師范教育特別是在綜合性大學(xué)里，難逃‘被邊緣’的命運(yùn)”。
畢業(yè)生在職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的弱勢(shì)地位，也讓重新舉辦師范教育面臨很大困難。
“按照國(guó)家現(xiàn)行教師資格制度相關(guān)規(guī)定，大學(xué)畢業(yè)生可以通過(guò)參加國(guó)家教師資格考試而獲得教師資格證，加入教師隊(duì)伍，這在一定程度上弱化了師范教育的獨(dú)特性。”陜西師范大學(xué)教授祁占勇表示，從就業(yè)的雙向選擇來(lái)講，通過(guò)獲得教師資格、招考，就可以成為人民教師，并沒有相關(guān)前置的要求。
“縱觀世界各國(guó)，傳統(tǒng)意義上的師范院校已經(jīng)不存在了。哈佛、哥倫比亞大學(xué)等世界一流大學(xué)都在參與教師培養(yǎng)。”北京師范大學(xué)教授桑國(guó)元給出這樣的判斷，“一個(gè)國(guó)家如果沒有高水平的大學(xué)參與教師教育，那么提高教師質(zhì)量的愿景，更是難以兌現(xiàn)。”
更愿招收綜合性大學(xué)非師范生，新趨勢(shì)折射新需求？
近日，深圳南山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校公布了2020屆畢業(yè)生擬招聘名單，此次招聘共引進(jìn)20名教師，均為碩士以上學(xué)歷，其中13人是本碩連讀畢業(yè)生，19人畢業(yè)于清華大學(xué)或北京大學(xué)。
近幾年，北京、上海、廣州等地知名中學(xué)的教師招聘，似乎更加青睞非師范類畢業(yè)生。越來(lái)越多的綜合性大學(xué)非師范生進(jìn)入中小學(xué)教師群體，綜合性大學(xué)再辦師范，還有無(wú)必要?
面對(duì)記者的提問(wèn)，王運(yùn)來(lái)解釋，“這種趨勢(shì)恰恰表明社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教師的需求，只不過(guò)目前清華、北大沒有教師教育學(xué)院而已。”
按照王運(yùn)來(lái)的邏輯，優(yōu)質(zhì)中學(xué)的學(xué)生考上高水平綜合性大學(xué)的占比很高，而師范類大學(xué)的高考分?jǐn)?shù)線普遍低于高水平綜合性大學(xué)，“你不可能去招聘一個(gè)高考分?jǐn)?shù)比學(xué)生還低的人去做老師。從更大范圍來(lái)看，需要提高教師準(zhǔn)入門檻，尋找優(yōu)秀的人培養(yǎng)更優(yōu)秀的人”。
“生源是教師培養(yǎng)的源頭活水，而高水平綜合性大學(xué)能吸引優(yōu)秀生源，同時(shí)憑借學(xué)校深厚實(shí)力，更容易獲得國(guó)家和社會(huì)的支持，為教師培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。”祁占勇歷數(shù)綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，把“生源優(yōu)勢(shì)”放在了首位。
南京大學(xué)具有多學(xué)科交融、課程體系豐富、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇面廣等特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，能夠培養(yǎng)具有寬厚知識(shí)基礎(chǔ)和綜合文化底蘊(yùn)的復(fù)合型人才。王運(yùn)來(lái)坦言，“南京大學(xué)舉辦師范教育，是為了提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，承擔(dān)大學(xué)應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任。”
近年來(lái)，我國(guó)師范院校紛紛“轉(zhuǎn)型”，向綜合性大學(xué)方向發(fā)展，個(gè)別院校師范類專業(yè)設(shè)置不足三成，部分高校每年師范畢業(yè)生占比低于五成。
“高水平綜合性大學(xué)舉辦師范教育，對(duì)師范院校的發(fā)展是一種激勵(lì)，更是壓力，能讓師范院校認(rèn)真審視自身發(fā)展的缺失。”祁占勇表示。
接受復(fù)合型人才培養(yǎng)，有利于提升教師質(zhì)量，使教師來(lái)源更加多元化……就像硬幣的兩面，隨著高水平綜合性大學(xué)舉辦師范教育的優(yōu)勢(shì)顯現(xiàn)，教育教學(xué)實(shí)踐中的劣勢(shì)也難以掩飾。
“最主要困難是人員不整，經(jīng)驗(yàn)不足。具體來(lái)說(shuō)，綜合性大學(xué)嚴(yán)重缺乏師范教育師資。”桑國(guó)元告訴記者，師范培養(yǎng)需要一套專業(yè)的師資隊(duì)伍、課程體系、實(shí)踐教學(xué)基地，“很多高校重新開辦師范教育，通常是依托本校高等教育等相關(guān)研究單位。但是，這兩者在研究對(duì)象、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)能力上迥異。即便是有高水平的高等教育研究底子，也不能保證辦好師范教育。”
如何解決“綜合性”和“師范性”的沖突？
南京大學(xué)陶行知教師教育學(xué)院第一年招生，僅開設(shè)物理和英語(yǔ)專業(yè)，只招收碩士研究生。在一些人看來(lái)，這并非完整意義上的師范教育。
“教師培養(yǎng)的主體依然是師范院校，南京大學(xué)想錯(cuò)位發(fā)展，培養(yǎng)教師隊(duì)伍中的‘特種兵’。”王運(yùn)來(lái)介紹，背靠學(xué)科門類齊全，基礎(chǔ)雄厚的南京大學(xué)，陶行知教師教育學(xué)院計(jì)劃采用與物理學(xué)院、英語(yǔ)學(xué)院合辦的方式，共同培養(yǎng)學(xué)生，“我們提出學(xué)科教育加教育學(xué)科教育的培養(yǎng)模式，在物理、英語(yǔ)等學(xué)科教育的基礎(chǔ)上，加上有關(guān)教育心理、教育實(shí)踐等內(nèi)容”。
但合作還未正式開始，在學(xué)生培養(yǎng)理念上就出現(xiàn)了分歧。
“在課程設(shè)置上，物理學(xué)院的專家還是想按照物理學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生，不同意在教學(xué)上降低難度。但是，我們持不同觀點(diǎn)。因?yàn)?，這些學(xué)生畢業(yè)后并不會(huì)成為學(xué)術(shù)研究者。在培養(yǎng)目標(biāo)上，他們是以后的中學(xué)物理教師，所以我們想加入更多教育學(xué)科的內(nèi)容。”王運(yùn)來(lái)表示，“作為一名中學(xué)教師，不只在于你有多少學(xué)問(wèn)，更重要的是你能教會(huì)學(xué)生多少學(xué)問(wèn)。如何習(xí)得這個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)化能力，還是屬于教育學(xué)科的范疇。”
適應(yīng)教學(xué)崗位的要求，不能缺少“職業(yè)化”的過(guò)程。桑國(guó)元對(duì)此表示認(rèn)同，“教師職業(yè)具有非常強(qiáng)的專業(yè)屬性，掌握知識(shí)和傳授知識(shí)是兩件事。如果想成為合格老師，一定學(xué)科背景的學(xué)生，都應(yīng)該接受兩年左右教育學(xué)科的專業(yè)培訓(xùn)”。
“偏重學(xué)術(shù)性而忽視師范性，綜合性大學(xué)在培養(yǎng)人的理念上強(qiáng)調(diào)‘學(xué)術(shù)性’，相應(yīng)的課程設(shè)置突出‘博’。師范教育強(qiáng)調(diào)‘師范性’，課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)‘專’。”在祁占勇看來(lái)，這兩者的沖突會(huì)給綜合性大學(xué)辦師范帶來(lái)困擾。“綜合性大學(xué)中發(fā)展師范教育，容易出現(xiàn)簡(jiǎn)單模仿過(guò)去師范院校的課程設(shè)置模式，忽略了其實(shí)踐性、可操作性，把教師教育簡(jiǎn)單化理解成學(xué)科專業(yè)加上幾門教育理論課程的學(xué)習(xí)，從而缺乏專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，造成師范氛圍不足。”
中國(guó)的師范教育已有近百年歷史，如何培養(yǎng)出高素質(zhì)的教師一直是個(gè)難題。南京大學(xué)的嘗試，剛剛開始。(作者：陳鵬)
