當前，“金課”已成為新時代我國高等教育改革最重要的關鍵詞之一。但是，在圍繞“金課”展開熱烈討論的同時，需要進一步思考怎樣才能讓“金課”在高校里蔚然成風，成為新時代我國高校課程的常態(tài)。畢竟，認識到“金課”的重要性是一回事，能不能做到“金課”不斷涌現(xiàn)、“水課”銷聲匿跡，是另一回事。
“金課”，一場以質(zhì)量為核心的自我升華和變革
“金課”的本義指的是國家實施的一流課程建設“雙萬計劃”，也就是“金課建設”計劃，即在2019—2021年期間，建設10000門左右國家級一流課程和10000門左右省級一流課程。“金課”和“金課建設”計劃的出發(fā)點，基于一個共識，那就是在新時代，我國高等教育在經(jīng)歷了從精英高等教育階段轉(zhuǎn)向大眾化高等教育階段之后，高等教育已經(jīng)從規(guī)模擴張全面轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，高校的課程與教學需要實現(xiàn)一場以質(zhì)量為核心的自我升華和變革。從這個角度看，一流課程建設的“雙萬計劃”，與世界一流大學和世界一流學科建設的“雙一流計劃”，有著共同的時代背景和一致的目的。
在高等教育處于精英階段時，政府與社會、大學生及其家庭等利益相關者對高等教育質(zhì)量有一種天然的認同，“象牙塔”中的課程與教學因為珍貴和稀缺，不僅必然是高質(zhì)量的，也是無需評價的。但進入大眾化階段，數(shù)量的增加導致了高等教育系統(tǒng)的復雜化，不同水平與類型的高等教育機構間的課程質(zhì)量表現(xiàn)得不盡相同。許多高校受擴招和保證就業(yè)等剛性因素的影響，實施嚴格的課程與教學評價、淘汰不合格大學生一直面臨著較大的阻力和復雜的輿論環(huán)境，同時，高校長期以來存在著重科研輕教學的傾向，這些使精英高等教育時期本不在人們視野中的課程與教學質(zhì)量問題開始成為大眾關注的焦點。
進入新時代，我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的目標更加明確，“混學分”“水課”“清考”等在高等教育大眾化進程中長期存在的難題，成為高等教育改革的重要目標。為此，教育部密集出臺政策強調(diào)高校本科教學的重要性。尤其是自2018年以來，對本科專業(yè)建設、本科教學與課程質(zhì)量等主題提出了非常明晰的要求。一流的大學要有一流的課程，一流的學科要有一流的課程，“以本為本”、回歸教學等觀念為越來越多的人所接受?？梢哉f，“金課”建設計劃及相關要求已成為新時代高等教育的自覺追求，是社會對高校教學質(zhì)量，尤其是本科教學質(zhì)量要求和高校自身在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的合力結果。
“金課”建設，涉及從理念到實踐的復雜變革
課程是高校人才培養(yǎng)的重要渠道，“金課”不僅要求課程的高質(zhì)量，還要擔負起人才培養(yǎng)高質(zhì)量的責任。提高高校課程質(zhì)量，實現(xiàn)從“水課”向“金課”轉(zhuǎn)變，涉及從理念到實踐的復雜變革，需要各方協(xié)同合作，打造和諧的高校人才培養(yǎng)生態(tài)，才能實現(xiàn)政策目標。
首先，在高等教育的理念上，需要進一步樹立起重視本科課程質(zhì)量、重視本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的觀念。其實，重視本科階段課程與教學質(zhì)量的理由是很樸素的，一方面本科階段的學習對卓越人才的培養(yǎng)至關重要，需要在課程學習上嚴格要求才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才;另一方面，如果培養(yǎng)不出優(yōu)秀的本科生，那么也自然不可能有優(yōu)秀的碩士生和博士生，一流的科研、一流的學科、一流的大學也就無從談起。
其次，在高校的人才評價模式及相應管理制度的建設上，要進一步突出本科課程建設與教學等人才培養(yǎng)工作的核心地位。較長一段時間來，我國高校的人才評價重視科研，教學與課程建設等人才培養(yǎng)工作相對受忽視。在職稱與人才評定等關系到高校教師核心利益的相關制度中，論文、課題、獎項等科研指標是硬指標。在政府主管部門對高校和學科的各種評估指標中，情況也大致相似。這種評價模式造成了我國高校人才評價的唯論文、唯帽子、唯文憑等現(xiàn)象，亟待改變。
最后，在“金課”建設上，要走出“象牙塔”，積極推動學術與社會、與行業(yè)、與市場等高等教育利益相關者的對話。在書齋中是建不成“金課”的，各級各類高校需要結合自己的辦學宗旨與定位，切實推動課程改革，與社會、行業(yè)、市場需求建立起溝通渠道，充分應用信息技術成果，將社會需求與社會力量及時反映到課程內(nèi)容中，保證課程內(nèi)容和形式與時俱進。高校只有在人才培養(yǎng)的理念、制度和課程實踐上營造出和諧的生態(tài)，“金課”的建設才能持續(xù)推進。
“金課”不是階段性任務，而是高校的常態(tài)
在制度與政策方面，高校和政府職能部門要將“金課”建設的有關制度與政策進一步細化，形成相互銜接的制度與政策體系。要讓“金課”建設成為高校的基本工作任務，而不是階段性任務。
在人才評估等相關制度上，要對與“金課”有關的人才培養(yǎng)活動積極賦權，讓最優(yōu)秀的師資愿意參與到“金課”的建設中來。比如，高校在有關獎勵政策上，要將“金課”建設的成就與榮譽與科研業(yè)績置于同等重要的地位，改變以往重科研獎勵、輕課程建設與改革獎勵的傾向，讓在“金課”建設上取得業(yè)績的教師在物質(zhì)與精神上獲得激勵。在職稱評審和人才評選的有關政策上，要將講授“金課”、建設“金課”與發(fā)表論文、主持課題等科研指標視為同等重要甚至優(yōu)先考慮的因素，優(yōu)先考慮教學業(yè)績好、課程建設成績好的教師。
在課程建設實踐上，要強調(diào)教學作為高校核心任務的意識，重視教研室活動和課程組等制度建設，讓教學研究活動和科學研究活動攜手服務立德樹人的目標。比如，備課組、課程組、年級組、教研室等基層教學組織，集體備課、新教師與資深教授結對、定期教研活動、相互聽課等制度，需要進一步恢復并成為高校“金課”建設的剛性要求。這些制度安排與活動都曾是我國高校重視教學和課程建設的優(yōu)良傳統(tǒng)，在“金課”建設任務中應當結合當前實際予以重視。還可以借鑒國外一流大學的“坐班答疑制度”(Office Hour)等做法，嘗試適合我國高校實際情況的做法，讓師生在課程學習過程中有更多的交流機會。
高校還要營造能推動“金課”成為常態(tài)的學校文化。在學校的各類制度建設中，要將教學與課程建設的重要性放在關鍵位置，通過教學與課程管理制度讓教師自覺將教研活動和課程改革作為首要的職業(yè)任務。還可以將“金課”設置為榮譽性課程，為講授“金課”的教師和通過“金課”課程學習與考核的學生授予榮譽稱號，讓“金課”真正成為舉足輕重的高校要素。同時，要充分挖掘高校各個機構協(xié)同育人的內(nèi)涵與潛力，教學單位和教務、團委等要協(xié)同合作，在教室文化、圖書服務、實踐課程等領域協(xié)同改革創(chuàng)新，讓服務“金課”建設成為校園文化的重要組成部分。(作者：溫正胞，系杭州師范大學教育學院執(zhí)行院長、教授)
